论高职英语教学中学生人文素养的培养.pdfVIP

维普资讯 ◎教眷与职业 第20期(总第588期 职英语教学中学生人文素养的培养 高夕照 [摘要]培养人丈素养是高等职业教育和社会发展的迫切需要。文章探讨了培养人丈精神和英语教学的关系，提 出通过英语教 学培养学生善待 自我、善待他人、善待 自然和承担社会责任的能力。 [关键词]高职 英语教学 人丈精神 [作者简介]高夕照 (1967一)，男，江苏淮安人，淮安信息职业技术学院外语系讲师，研究方向为大学~,l-ie教学和英美文学。(江苏 淮安 223003) [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2008)20-0069—03 一 、 对高职生进行人文教育必要性的认识 等原因，高职院校的学生普遍存在着一些问题 ：如缺乏责任感， 近几年来，我国高职教育得到迅速发展，这是高等教育和经 心理承受力、自控力差 ，缺乏热情、毅力和同情心 ，出现了厌学、 济发展的必然。高职教育重视教育要适应市场，强调专业能力和 早恋、校园暴力等现象。这些问题如果不去正视和解决，就将制 职业技能的培养。由于就业压力的加大，家长们也更关注学校的 约和阻碍职业教育的健康发展。 “育才”功能。这使得人文教育的重要性往往未受到应有的重视。 科学文化与人文文化的相互融通是合理的知识结构的基 社会 、学校、家长在教育理念上的偏差，加之生源质量相对较低 础 ，也是一个国家经济腾飞的基础。许多欧美发达国家都是很好 ()帮助学生构建认知结构 运用新的认知结构。 建构主义学习理论认为，认识是主体以自己原有的认知结 (四)生物教学的评价要多元化 构为依托所进行的积极主动的建构过程。因此，在教学中，教师 依据建构主义学习理论 ，学习是学生的一种认知结构的自 应帮助学生在新环境中构建认知结构。 主建构过程，由于个体的经验以及对经验的信念不同，因而每个 1．优化学生原有的认知结构。学生原有的认知结构是学生进 人都有 自己对新环境的独特理解 ，求取一致的答案显然是不适 行建构化学习的必要条件，任何一个新知识的学习都是在原有 宜的。因此，评价学生如何进行知识建构要比评价由此产生的结 的知识基础上进行的。教师要充分利用学生原有的认知结构 ，设 果更为重要。生物教学的评价应基于动态的、连续的、不断呈现 计好每节课的 铺“垫”，即“导人”。这个导人就是要对原有的认知结 学生进步的学习过程，这就要求生物教学的评价要多元化，可在 构进行恢复，在一定程度上帮助学生对其进行进一步的结构化和 以下几个方面体现 ： 系统化。同时，在新的高度或角度发现新的问题，即发现新的知 1．评价的重心是教学过程。评价应是与教学过程并行的一 识生长点。而且，导人过程也是帮助学生形成优化的认知结构的 种持续的、动态的过程。评价应贯穿于教学活动的每一个环节之 过程。通过优化认知结构，在新旧知识之间建立起了足够的联系， 中，不仅要重视学习结果的评价，更应重视它的过程性评价。 可使学生获得同化新知识的认知框架，为后续学习做好准备。 2．评价的目标和内容要多元化。评价应体现 “以人为本”“发 2．引导学生建构新的认知结构。按照建构主义学习理论，学 展为本”的原则 ，体现对个体发展需要的尊