论研究生学习的对话性.pdfVIP

维普资讯 第 28卷第3期 苏 州 大 学 学 报 【工 科 版1 VQ128 No．3 2008年6月 JOURNALOFSUZHOUUNIVERSITY(ENGINEERINGSCIENCEEDITION) Jun．2008 文章编号：1673—047X 2【008】03—0074—03 论研究生学习的对话性 刘开强，彭杜宏，郁秋亚，芮延年 (苏州大学，江苏 苏州 215006) 摘 要 ：人类的学习是以语言为中介实现的。直接与他人交流、对话的学习是个体完整学习体系的一部分。研究生 的学习是一个探求未知世界的创造过程，对话就存在于这一创造性进程的核心。提 出研究生学习的对话性，并从三 个维度进行了论述：研究生本身即宝贵的对话资源；研究生多样学习活动的对话性征；研 究生学习目的、学习动机、 科研创造等离不开对话。对话学习是研充生阶段的重要学习方式，有必要加以运用。 关键词：研究生；学习；对话性 中图分类号 ：C93l 文献标识码：A 1 学习的对话隐喻 对话 (dialogue)是人与人之间交往 、合作 、互动的直接过程，是信息交流、理解活动及意义产生的重要机制。也应当 “是一种 对人们有意义的、可以从中得到教益的交谈”。学习不是孤立的、抽象的、程序化的活动，它是基于沟通的社会过程。 “同其他 个体之间的对话、交流已成为完整学习体系的一部分”，“通过他人并与他人一起学习，是我们人类最重要、最独特的能力”。西 方当代教育心理学也开始关注通过社会的互动来获得智慧技能并促进人的主体性的养成。如社会建构论将知识的建构视作社 会性建构，将对话这种社会性互动、社会协商视作学习的核心——知识学习的对话隐喻，即知识是随着对话的继续而被不停地 生产出来的东西。要想变得富有知识，就必须在某一确定的时间在一正在进行的对话关系中占据某一确定的位置……一个人 通过加入、联合和批判性地考察别人的观点来学习，通过互动还可以产生各种新见解。 日本教育学家佐藤学在追溯对话学习 传统基础上提出了 “学习的三位一体论”，即 “所谓 学‘习’，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人交往与对话，跟自己的交往与 对话”。。该理论与学习的对话隐喻一脉相承，强调了学习是一种对话性实践。从学习的对话隐喻出发，结合研究生阶段学习 的种种特殊性，包括研究生本身即宝贵的对话资源、研究生多样学习活动的对话性征、研究生学习离不开对话等方面论述了研 究生学习的对话性。这对诠释研究生阶段学习的本质与特点，探索多样化的有效学习方式，引导研究生领会和运用对话学习， 使其学习更有成效和更具创造性有重要意义。 2 研究生学习的对话性 2．1 研究生本身即宝贵的对话资源 从学习者来看，研究生是具有丰富知识和经验的学习者。首先，源于他们专业背景的差异性。同一学院或同一导师门下， 可能同时汇聚有物理、生物、心理、社会、历史、外语等不同专业学生——每个人有其独特的学科背景和知识结构。其二，源于他 们求学经历的多样性 ，包括求学地的多样、就读高校的多样 、文化特征的多样等。其三，源于他们人生阅历的丰富性——都是经 历了小学、中学、大学各阶段学校学习或再加上不同年限工作经历的成年人，多年的生活学习经历铸成了他们相对丰富的人生 经验。以上种种因素使得这群学生有独有的专业知识和技能；有相对广博的知识和广阔的视野；有丰富的人生经验和成熟的认 识能力等。因此，可以说每个人都是一本书，每个人都是宝贵的对话资源和学习资源。这些丰富的头脑为高质量的对话提供了 保障。同时，他们相聚一起的对话与交流，将使他们 自己的发展超出个体经验局限；将打破学科壁垒地思考问题和看待事物；将 使得个人内隐性策略得以挖掘，生活经验得以分享(社会生活和生产经验的积累、整理和分析是研究者的基本功)；将使他们整 合零散 、孤立或片面的经验，发现复杂事物之关联或问题之本质；将提升他们思维的广度和深度，拓展对社会现实的广泛了 收稿 日期 ：2007一l2一l0 作者简介：刘开强(1979一)，男，博士研究生，主要研究方向为现代科技管理方法。 基金项 目：国家 自然科学基金资助项 目(编。