声乐传帮带教学模式的设想.pdfVIP

艮教师教育Education,,,il 声乐“传帮带教学模式的设想 口胡振邦 近年来，音乐学师范专业飞速发展，各高校 得以提高。这种模式也有利于在学生中间形成 的大幅度扩招给传统的声乐教学模式带来了很 一种积极向上的声乐学习氛围，而这种氛围是 大的冲击。“集体+小组+个人”这种三位一体， 声乐这门实践性很强的技巧课所不可缺少的。 相互结合、相互补充的教学形式逐步成为师范 专业声乐教学的普遍模式。这一多元化的教学 二、声乐“传帮带”教学模式的可操作性 体系既增加了学生的教学经验，又有效解决了 1．主修生声乐技能程度使得“传帮带”教 师资不足的问题。然而这种教学模式与传统的 学模式具有可操作性 “一对一”教学模式相比，由于教学的个人针对 以声乐为主考入师范专业的学生人校后 性不强，因此，学生整体声乐水平明显不足。如 经过两到三年系统的声乐学习，专业技能和声 何解决这个实际问题，是摆在高师声乐教育3--_乐理论知识都应当有了长足的进步，对于声乐 作者与研究者面前的重要课题。笔者经过几年 教学形式以及教学手段也都有了一定的了解。 的教学实践与研究，冒昧提出“集体+小组+个 随着钢琴伴奏能力、作品处理能力、语言沟通 人”教学模式的有益补充——“传帮带”教学模 能力等方面的相应提高，再加上专业教师的指 式的设想，不当之处，敬请专家学者斧正。 导帮助是完全能够胜任声乐刚人门学生的教 学辅导的，这也是“传帮带”教学模式能够顺利 一、声乐“传帮带”教学模式的具体含义 实施的前提保障。 我们都知道，“传帮带”是将自己所掌握的 2．师范专业教学计划安排使“传帮带”教 好方法和好经验传授给别人，使受帮带者的能 学模式具有可操作性 力和素质更快地得到提高。“传帮带”是中华民 目前，大部分高校音乐学师范专业第三、 族的一种传统美德，千百年来一直盛行在各行 第四学年的教学计划中非专业公共科目相对 各业之中。本文所讲的声乐“传帮带”教学模式 减少，学生们的专业学习与自我练习时间较 是指，师范专业学生学习声乐过程中，在任课 多，这样就为“传帮带”教学模式的有效实施提 教师指导下，学生对学生进行“传帮带”。具体 供了充足的日,1-1司保障。而且教育实践(见习、实 讲即每一位声乐教师将自己所教的学生组织 习)和艺术实践一般也是在这几个学期内进 起来，让其中专业水平较高的高年级声乐主修 行，从某种程度上讲，“传帮带”活动是教育实 生传帮带低年级的小组课学生。这种模式既可 践和艺术实践极佳的组合。对于一、二年级同 以作为一种规范化的教育实践课程由系内统 学，教学计划中声乐课多以小组课为主，而大 一组织安排，也可以作为学生之间相互学习共 多数学生渴望得到一对一的辅导从而较快地 同提高的艺术实践活动在课外进行。通过这种 提高声乐技能。因此，“传帮带”教学模式也会 “传帮带”形式，既能够使主修生教学相长，实践 受到一、二年级同学的普遍欢迎。 能力得到提高，为将来从事教育工作积累经验， 也能够使受帮带者在接受教师正常的教学外， 三、声乐“传帮带”教学模式的实施方案设想 有更多的专业学习与锻炼机会，弥补小组课所 1．“传帮带”教学模式实施的前提． 存在的个人针对性不强的缺陷，使得声乐技能 “传帮带”教学模式的实施首先要建立在专 38l叩囚考蠹厶育；州-卧一usK㈣2008-，， ll敦师敦育Education，嘲{ 业教师自始至终的辅导上，这样可以避免学生 四、声乐“传帮带”教学模式的价值评价 在“传帮带”过程中走弯路，同Et,1教师的参与也 1．能够创建良好的声乐学习氛围及和谐 对学生“传帮带”起着督促作用。其次，“传帮．ffl=”的人际关系 最好在教师自己所教授的学生范围内进行，这 声乐学习要注意创设良好的学习氛围及 样，相同的教学方法与