多媒体教学在生物化学教学中应用的探讨.pdfVIP

调查比较多媒体教学和传统教学的教学效果。 1．2方法 以卫生部规划教材(人民卫生出版社)潘文干主编的第五版《生物化学》为教材， 教学总时数80学时，其中理论课68学时，实验课12学时。在理论教学中，分别对2003 年级8个教学班使用多媒体课件授课，8个教学班采用常规板书授课；2004年级lO个 教学班使用多媒体教学，10个教学班采用常规板书教学；2005年级12个教学班采用多 媒体教学，12个教学班采用常规板书教学。 课程教学结束后，对所有教学班进行闭卷考试，试题取自试题库，阅卷采取流水作 业，并分别根据考试成绩的统计数据及不记名问卷抽样调查结果对两种教学方式的教学 效果进行评价。问卷调查表内容主要包括：各年级各专业学生参加问卷调查的比率，各 年级各专业学生对两种授课方式的效果评价、各年级各专业学生学生喜欢的授课方式以 及学生对教学内容和方法的要求和建议。 2 结果 2．1考试成绩 多媒体授课教学班和板书授课教学班期末考试平均成绩比较见表1。 表1两种授课方式生物化学考试成绩 学生均高于板书授课教学班，两种授课方式在统计学上有显著性差异(PO．01)。 2．2调研应答情况 各年级各专业学生参加问卷调查的比率在80．3以上，见表2。 表2各专业各年级学生参加问卷调查的比率 2 3 528 7 5 临 床 专 业 2 9 56 8 0 2啷似啷 级级级 卯加屹 89 107扒 7m吼2 各年级学生应答情况无统计学差异，X2=2．05，PO．05，见表3。 2．3 学生对两种授课方式效果的评价 被调研的学生认为多媒体教学效果好的占70．1％，一般的占16．3％，较差的占13．6％， 认为板书教学效果好的占31．1％，一般的占28．0％，较差的占40．9％。见表4。 表4 各年级各专业学生对两种授课方式的效果的评价(x％) (40．9) 由此可见生物化学多媒体课件在教学中的认可度和受欢迎的程度。 2．4学生对教学内容和方法的要求和建议 在被调研的学生当中，多数同学都对生物化学的教学内容和方式方法提出了希望和 建议，他们希望老师在教学过程中能充分发挥多媒体有静有动，有形有色的特点，不仅 能够理论联系实际，更重要的是能够用通俗易懂的语言和图片将专业术语或难以理解的 问题形象化的标示出来，从而促进教学方式的改进，提高学生的学习兴趣、积极性以及 学习的成就感，这样会更有利于提高学生的学习成绩和应用实践能力。 3．结论 多媒体教学的教学效果明显优于板书教学的教学效果。 4．讨论 三年制专科学生考试成绩的统计数据结果得出多媒体教学的效果明显优于板书教学的 效果，其优势主要有以下几个特点：①教学课件能满足教学大纲要求和授课对象的实际 接受能力，使专业术语通俗易懂，化学反应规范，反应机理清晰，生物大分子的微观结 构和空间结构形象、逼真，使得教与学互动及双向交流更容易。②可根据学生对多媒体 教学方式的接受程度，学习成效及时调整和控制教学程序、教学进度、教学方式，正确 把握“量”和播放的节奏，满足学生的视觉要求和效果。③通过多媒体课件使难以接受 的内容(如蛋白质、核酸的结构、蛋白质的生物合成等)以相应的图片、．动画生动把它 展示出来，不仅可反复回放，且化难为易，化繁为简。使学生真正进入视觉、听觉等感 官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程 的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，将以往学生在脑中努力拼凑又无 法理解的内容形成概念和特点轻松的表现出来，突破了知识的难点，加深了学生的理解， 增强了记忆，提升了学习兴趣，活跃了课堂气氛；④多媒体课件克服了教学内容多而学 时少的矛盾，在有限的教学时数中启发学生思考问题，增加练习的机会，多媒体课件的 直观性使得基础差学生增加了学好本门课程的信心和兴趣，提高了学生的学习成绩。。 通过本文调查表明多媒体授课方式应用于生物化学教学被认可，且已经受到越来越 到同学的欢迎。适合当今的教学要求，其突出的优势克服了传统教学方式的缺点和不足。 但在本次调查研究中，