改变教学行为促进素质教育.pdfVIP

中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 的方式学习元素化合物知识是集概念理论、实验、计算和应用为一体的学习过程。 在探究式教学中，就是让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中 养成科学的态度，获得科学的方法，在 “做科学”的探究中逐步形成终生学习的意识和能力。 在运用探究式教学发中，要根据学生的 “最近发展区”， 找探究的方向、途径和方法。教师要根据 教材的地位、 点以及学生现有的能力和可能潜在的能力，引导学生，从情景中提出需要解决什么问题? 用什么方式来解决 些问题?解决 些问题的基本步骤是什么? (二) 改进实验教学的内容和方式，促进学生科学素质的形成 化学实验中蕴含的科学思想和方法，是学生形成科学世界观和人生观的重要的知识背景，它应该成为 化学教学的内容而得到更多的重视。 从 目前的情况来看，无论在实验内容的选择上、实验方案的设计上、还是实验教学的要求和评价上， 实验的学术化倾向都比较明显。针对 种情况，我们对实验教学的组织形式，教学手段等方面进行了新的 探究。 l.把 “照方抓药”的验证性实验课，改变成为有一定 “探究性”的、与生产生活实际上有一定联系的 实验课。 如把 《酸碱盐的性质》实验课，改为通过增加生活中的物质，引导学生把远离生活的酸碱盐与日常生 活能接触到的酸碱盐结合，来认识他们性质的实验课。 2.改变实验教学的组织形式，充分体现实践性和合作探究的功能。 （1）把适合于学生做的课堂演示实验，改为学生分组实验或学生上台演示实验，教师引导学生观察、 讨论； (2)把原有的单纯的分组实验法的学生活动方式，改变成多种形式的学生活动方式的有机结合。如： 角色扮演法——教师或学生表演实验，引发学生观察思考； 分组实验法——学生直接根据课本的内容实行验证性实验； 小组讲座法——根据信息提出的问题，学生分组讨论、设计方案，并实验论证： 决策活动法——根据问题，学生分组讨论设计多种实验方案，并对多种方案进行评价、筛选，选择一 种或几种方案进行实施后，再作方案的评估。 在学生实验课中，可以采用多种活动方式。简单问题用分组实验法、小组讨论法，有一定思维深度的 或综合性较大的问题用决策活动法解决。 (3)把学生动手做实验和多媒体演示实验相结合，增强实验教学的效益。 如在 《初三化学实验复习》课中，应用多媒体教学和学生亲自动手做实验相结合的方式，创设问题情 景，将复习目标与学生的实际操作有机结合 来，将枯燥的基本操作和解决化学实际问题结合 来，运用 自己亲自动手操作和观看对比的方式，引发问题讨论，既加强了实验复习的实践性和针对性，又增大了知 识容量，激发了学生主动参与的积极性，并强化了学生理论联系实际解决问题的能力训练。 (三) 采用以科学探究为主的多样化学习方式，促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高 虽然有多种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习的过程，学习方式是决定学习质量的重要一 环。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次在内的全面 素质的提高。 多元智力理论提出了实行个性化教育的问题。因此，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的智力 点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分 发展的教学手段、方法和策略，引导学生采用多样化的学习方式进行学习，以满足各类智力 征的学生的 学习需要，促进学生素质的全面提高。以科学探究的方式开展的学习过程，无疑是提高学生科学素质的很 好的学习方式。为了逐渐转变教师的教学行为，让教师们亲身体验以科学探究为形式的化学教学将给课堂 注入新的生机，我们作了如下的尝试： 在高一新教材中选择了与现代生活和社会发展联系最紧密的、学生容易找到资料的环境保护和新型无 209 中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 机非金属材料等内容做试点，开展研究。 通过尝试，教师们感到：教学的组织工作多了，教学过程的不确定因素多了， 对教师的心理承受能 力是一种锻炼，也是一种挑战。他们看到，学生当中蕴藏着极大的求知欲望，他们搜集信息的能力比教师 强，电脑制作水平比教师高，如果教师能根据他们的心理 点和实际能力，选择适当的内容