高校学分制下创新型教学质量评价方法的探索.pdfVIP

⑨ 是知识完整性和严密性还是讲授技能上都很不错，但是授课不够生动，吸引力不强，学生对其评教分 数较低。 根据分析和了解(对有的老师还专门进行询问)，总结出产生差异的原因大致有以下三个方面： (1)看问题的角度不同。不少学生对教师讲课的生动性、吸引力看得较重，如果某位老师讲课较 形象生动，又具亲和力，能和学生交流甚至交融，学生对他的观感就好，打分时就很容易给高分。如果 一位教师不具亲和力，与学生不易交流，态度严肃，又严格要求学生乃至批评学生，哪怕他讲课十分认 真，学生都不太看好，特别是在考试上要求严格，差一分也不“照顾”的老师，学生容易从感情上疏远 他。在评价时，这样的老师可能就会得低分，因此，学生的评价和选课，可能带有个人感情因素。 (2)评价的知识基础有差异。学生往往以听得懂，听得清楚为主，不太注意知识的准确性和理论 上的系统性，而督导组老师却相当重视教师是否能准确地传授知识以及对相关理论的来龙去脉是否 表述清楚。督导发现有的教师只图讲得生动有趣，并不是很注重知识的相关性，但学生却听得津津有 味。有的教师为了讲得生动，在处理教材上详略不当，对某些有趣的细节、常识性的东西过分渲染，忽 略主要理论问题，但学生仍听得起劲。有的教师在教学环节的安排上，在教学内容的组织上不太合 理，随意性大，对此学生也不易察觉，而这些问题却影响到教学质量，因此教学督导对此类教师的评价 不高。 (3)对情况的了解有多少的差别。学生对上课教师的了解是在一个学期中形成的，是在数十节课 程中形成的，而督导所了解的仅仅是一两节课中的情况，这就有整体与部分的差别。除了教师的知识 基础、授课技能这样的因素无法临时掩饰之外，诸如教学态度、师生关系这些问题，上课教师是可以临 时改变的。换而言之，督导老师去听课，有的教师会特别留心教学态度和对学生的态度问题，因此教 刨新型人才培养的理论与实践l四川省高等教育学舍006年学术年会论文集 学督导不容易发现这些方面的问题。 (4)还有一个客观原因，学生评价的课程和督导老师所听课程可能不一样，丽一位教师对他所上 的几门课在知识基础、熟悉程度等方面是有差别的，因此要准确评价一名教师的授课质量，应是专门 针对某门课程而言的。 三、结论及其应用 1．优秀教师应能既讲得好，又能讲得懂 ，， 通过以上的分析我们得出结论，对一位教师教学质量的评价是一项综合性工作，它涉及到教师的 教学(包括治学)态度、敬业精神、知识基础、钻研精神、授课技能、教学经验等方面。要对一位教师这 些方面进行正确的评价，必须要将学生意见、教学督导专家的意见结合起来，偏重某个方面的意见就 可能失之公允和公正。学生比较注重教师讲课的吸引性，而督导评教比较注重教师知识传达的严密 性，这两者正好有机地构成了教学质量的核心，即：一个教师讲课讲得好不好=讲得对不对+讲得懂 不懂。 一个教师只有两者都具备，我们认为才能称为优秀教师，因此在制订教学质量评价体系的细则 时，我们着重考虑教师在这两方面的表现。 评价方式采取两个方面分别评价，即只有两个方面都被评为优秀的教师才能评选为优秀教师。 2．教学质量评价具体实施方法设计 (1)评教对象：评价一个教师的某一门课程。因为在教师担任多门课程的情况下，必然会出现对 有些老课程教师理解透彻、运用自如，而某些新课程教师不甚熟悉的情况。其授课效果和授课质量当 然就有很大差异。为了鼓励教师将其所授课程打造为精品课程，我们认为一个学期评价教师的--fl 课程的方法是合适的，因为教师可以在一段时间内专门就参评课程进行集中强化改进，将此门课程钻 透、做精，在教授方法上也摸索和发展出一套相应的教授方式，从而大大提高该门课程的教学质量，而 对于学生和督导评教来说，针对教师的一门课程进行评价，评价结果也更加合理、准确。同时，教师在 ⑧ 某门课程评教获得优秀后可以再选择其他课程进行评比，这样使得教师逐步地将自己