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此日中流自在行 ——浅谈教研机制对教研员专业发展的作用 普陀区教育学院 瞿志军 汇报的主要内容 我们为什么要重视“教研机制” “教研机制”对教研员自身发展的意义 一、我们为什么重视“教研机制” 杂 教学研究 质量保障 教师培训 参谋咨询 听课视导 命题阅卷 考试组织 撰写论文 课例案例 竞赛辅导 领衔课题 竞赛组织 师训带教 编写教材 社会服务 质量分析 观课评课 教材培训 交流观摩 学习进修 课程开发 教师招聘 制定规范 办学评估 基地蹲点 教学评优 职称评审 课改总结 网络辅导 组室建设 校本研修 常规教研 参与决策 各类评比 课改推动 档案整理 选拔组队 组织考察 编制要求 …… …… …… …… 一、我们为什么重视“教研机制” 教研员很难有时间来进行新的课堂教学实践，业务学习的时间也难以保证，长此以往，教研员的业务水平很可能被过往的经验束缚，发展性堪忧。 二、我们为什么重视“教研机制” 区县教研员队伍最大的发展“瓶颈”在于缺少伙伴。长期以来，教研员的角色始终处于一种尴尬的“半行政”地位，与基层教师之间缺少平等的对话渠道。 教研员正在失去专业优势！ 二、我们为什么重视“教研机制” 我们希望教研室成为先进教育理念的引领、传播和课程设计的研究机构；成为课程实施过程中为学校和教师提供专业指导、培训的服务机构；成为教育质量分析、诊断和改进的指导机构。——尹后庆（上海市教委副主任） “教研机制”提升教研员的核心能力： 研究能力 服务能力 指导能力 专业影响力 职业价值 从“独狼”到“狼群” ——教研员与教师专业发展指导团队 案 例 狼与狼之间的默契配合成为狼成功的决定性因素。不管做任何事情，它们总能依靠团体的力量去完成。 通过这个案例我们想说明什么 1、教研室应该怎样工作和为什么要这样工作。 2、当我们面对的教育形势发生的积极的或消极的变化时，教研室和我们的工作对象之间相互联系、作用和调节的方式。 3、教研机制建设带来的教研室内部结构和职能的变化。 4、教研机制建设促成教研室和教研员的主动发展。 普陀区基础教育概况 普陀区地处上海城区的西北部，是一个人口导入的大区，现有中学54所，中学专任教师2966人；小学45所（含九年一贯制学校的小学部），专任教师1755人；在校学生近8万。普陀区作为一个教育大区，正在向上海市教育强区的行列不断地迈进。 2006年底，普陀区开始制定《普陀区教育系统教师队伍建设四年年行动计划 》 普陀区教师专业发展指导团队 2006年底，普陀区开始制定《普陀区教育系统教师队伍建设四年年行动计划 》，2007年共评出13位特级教师、47位学科带头人、120位高级指导教师、434名教学能手、142名教坛新秀，构成了一个完整的教师发展指导团队和骨干教师梯队。 教研室如何在工作中充分发挥专业团队的作用，并统筹这支队伍。 我们的难题 我们应该怎样与这支团队“对话”？ 我们凭什么与这支团队“对话”？ 我们怎样才能让团队与团队“对话”？ 我们怎样才能让团队与一线教师“对话”？ 我们的做法 放下身段，虚心学习。 亲历课堂，主动实践。 规划项目，凝神聚力。 搭建平台，完善推广。 教研员工作的变化 教研员的角色定位：专业的课程领导者，即：（1）政策执行者；（2）课程改革领导者；（3）发展服务者；（4）专业指导者；（5）质量促进者。 在课改的背景下，教研员（室）再不是一个单打独斗的角色，而是要统领、指引、带动、引发一个共同体或成员在课程发展与变革活动中的所有行为或过程。——课改领导。 教研员主动发展的表现 主动学习： 1、青年教研员主动参加高一层次的学历培训。 2、教研员参加学院“四元”培训中的专业理论专业基础课程培训和教育研究课程培训。 3、教研室组织全体教研员开展主题学习，建立学习小组，开展专题研究。 通过学习，更新教研员的课程理念，提高教研 员的理论水平和教科研能力。 教研员主动发展的表现 主动合作： 1、重心下移，位置前移，教研员深入基层，到教学的第一线开展工作。 2、每一位教研员都把自己的工作项目和基层学校、基地学校的具体工作联系起来。 3、结合《普陀区教师发展四年行动计划》，教研员和专业发展团队建立起紧密的伙伴合作关系。依托团队的专业力量优化教研工作。 教研员主动发展的表现 主动实践： 教研员亲历教学实践 1、小学教研员：实践互动。 2、初中教研员：课堂开放。 3、高中教研员：比武交流。 教研室通过这些组织形式，催