基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究.pdfVIP

教法研究教法研究 第5期（总第825期） 基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究 李慧娟 杨彦伟 刘合群 ［摘要］“翻转课堂”是一种以培养学生创新素质为重点的新型教学模式，是高职创新教育研究的重要课题“。翻转课堂”以视频 准备、视频学习、课堂教学、课后拓展四个环节进行设计。实践证明，实施“翻转课堂”教学模式，对培养高职创新人才具有重要作用。 ［关键词］高职 创新教育 翻转课堂 教学模式 ［作者简介］李慧娟（1981- ），女，湖北鄂州人，咸宁职业技术学院机电工程系，讲师，硕士，研究方向为机械设计制造与自动化 专业教育；杨彦伟（1977-），男，河南西平人，咸宁职业技术学院机电工程系，讲师，硕士，研究方向为机电一体化专业教育；刘合群 （1962- ），男，湖北咸宁人，咸宁职业技术学院机电工程系，副教授，研究方向为机械设计制造与自动化专业教育。（湖北 咸宁 437100） ［基金项目］本文系2012年湖北省“十二五”教育科学规划重点课题“走向创造大国的高职机电类专业教学质量提升策略”的阶 段性研究成果。（课题编号：2012A052，课题主持人：洪少华） ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2015）05-0160-02 一、“翻转课堂”的定义及起源 视频和语音进行教学，并将其上传到网络上，帮助缺席的学生补 “翻转课堂”，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”。学生的学习 课，效果非常好，后来这种教学方式越来越受到学生们的欢迎。 过程通常分为两个阶段：第一阶段是知识传授的过程；第二阶段 为了帮助更多的教师理解和接受“翻转课堂”的理念和方法， 是知识吸收和消化的过程，即知识内化的过程。“翻转课堂”是对 2011 年，萨尔曼·可罕在TED 大会上的演讲报告《用视频重新创 知识传授和知识内化的两个过程颠倒安排的新型教学模式，这 造教育》中提到“翻转课堂”，并详细介绍了学生利用视频学习的 一新型教学模式使教师和学生的角色发生了改变，使课堂教学 模式及优良效果，引起了大、中、小学教育者的关注，使“翻转课 时间的安排进行了重新规划。 堂”教学模式成为全球教育者十分关注的新型教学模式。 “翻转课堂”的教学模式起源于美国科罗拉多州的一所高 二、创新教育与“翻转课堂” 中，该高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用 跨入21 世纪，我国信息化程度大大提升，管理体制改革、经 点评时，要先使用鼓励的语言肯定学生的优点，让学生在完成项 生的反应是不一样的。环境因素包括班级人数的多少和教学设 目后有成就感，激发学生学习兴趣，保护学生的自尊心和自信 备的条件，一般来说，班级学生人数多，教学设备陈旧，学生学习 心，同时也要分析学生完成项目的优缺点，帮助学生找出差距和 效果就差一些，反之，学习效果相对好一些。因此，教师要为学 改正办法。通过评价，学生可以相互启发，相互学习，取长补 生创设良好的学习环境，提供更多有用的学习资源。 短。结束评价后，教师要挑选成功的项目让学生展示，使学生不 （三）“项目驱动”教学和其他教学法在课堂中要融合 仅能学到知识，还能开拓思路，不断提高综合能力。最后教师要 任何一种教学法都不是完美无缺的，在实际教学中，项目驱 对整个项目作出总结，有利于对项目进行拓展和延伸。 动教学存在不少需要改进的地方。如在完成项目时，需要花费 四、应用项目驱动教学法需要注意的问题 大量的时间和精力，教师角色不容易转变，学生的合作意识不 （一）项目教学法对教师的要求 强，项目完成的质量偏低等。在教学中，教师要以项目驱动教学 要在实际教学中运用好项目驱动教学法，教师必须根据教 法为主，其他教学法为辅，这样才能取得较好的课堂教学效果。 学内容事先准备好一个或多个项目，要求教师对所教授课程有 总而言之，在高职高专课堂教学中，实施项目驱动教学模 全面了解和掌握，能设计出适合学生的项目，充分发挥教师的主 式，学生学习兴趣浓厚，学习目标明确，有效地实现了知识和能 导作用。在教学过程中，教师要适应转变角色，在传统教学中教 力的统一。学生通过小组学习，共同完成项目