探析英汉隐喻认知模式在大学英语教学中的应用.pdfVIP

第31卷第2期(上) 赤峰学院学报(自然科学版) V01．31No．2 Joumal ScienceEdition) Feb．2015 2015年2月 ofChifengUniversity(Natural 探析英汉隐喻认知模式在大学英语教学中的应用 于志学 (赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰024000) 摘要：英汉思维具有一定的相似性，这使我们习得第二语言成为可能，因此，在英语教学中，特别在大学英语教学中，教 师和学生自然会把英语习得过程与母语习得过程进行对比，希望从中发现共通之处，以便更好地进行教与学．本文从认知角 度对英汉两种语言的语料进行隐喻对比，试图发现英汉语言中深层相似的思维活动，这对有效开展大学英语教学具有一定的 指导意义． 关键词：英汉思维；隐喻认知模式；大学英语教学 中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673—260X(2015)02—0238—02 I dem01ishedhis 随着我国大学外语教学改革不断深化，人们越来越意 argument． 识到大学外语教学中隐藏的深层次的思维问题对学生习得 从以上的例句我们可以看出，人们总是把关于war的 iswar这个隐喻 语言的制约作用．我国当前的大学生在学习外语时的年龄一 一些词语引来谈argument．因此，argumenl 般都在13岁左右，正在上小学或初中，这个年龄段母语思 决定了人们对辩论的认识，理解的方式是由战争概念构成 维已基本形成，再加上当时的外语教学还处于以输入式为 的．在汉语中，类似的隐喻概念也无处不在．如：他的批判正中 主的教学模式，导致当前大学生的母语思维根深蒂固，外语 要害．你的论点无懈可击． 思维却难以习得．对此，笔者认为，在大学英语教学中，教师 以上例句反映了英汉相似的认知模式，只是这种模式 应注重对学生的思维引导，在深入研究掌握英汉思维相似 以不同的符号形式投射到不同的语言上．为了深入理解英汉 性的基础上，在课堂教学中创造性地加以应用，必然会收到 相似的思维模式和隐喻体系，我们引入意象图式这一概念． 意想不到的教学效果．本文从语言的隐喻认知视角，深入分 3英汉相似的意象图式 析英汉思维的相似性，并将英汉隐喻认知模式充分运用于 意象图式是Lako川1987)在认知层面上提出的概念．它 大学外语教学的课堂中，从而更有效地促进学生的第二语 是在对事物之间基本关系的认知基础上所构成的认知结 言习得． 构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的 1 隐喻的普遍性 组织结构．意象图式是人们在生活体验过程中形成一种固有 人们通常把隐喻看作是一种修辞手法，是语言使用者 思维模式，是隐喻的拓展．人们正是把抽象的概念投射到具 为了制造特殊的语言交际效果而使用的一种修辞手段．1980 体的形象上从而在人们的头脑中形成意象图式．人的经验中 年，GeorgeLakoff＆MarkJohnson发表了《我们赖以生存的具有多种意象图式，如部分一整体图式、中心一边缘图式、 隐喻》一书，开辟了一条隐喻研究的新途径．即，隐喻不仅是 上一下图式等，意象图式比隐喻在大学英语教学中的应用 表达思想的语言手段，也是一种认识事物的思维方式．彳艮多 更具广泛性．下面仅以上一下图式为例来说明英汉思维模式 学者也都注意到了隐喻的普遍性．一项针对电视辩论和新闻 的相似性． 评论节目的调查表明作这些节目的人平均每25个词就会 人们将自己的身体经验的