浅谈新课程标准下低年级学生的识字教学.pdfVIP

　读写算　　　　　　　　　　　　　　　　　２０１５年　第１期　　　　　　　　　　　　　　　　语文教育研究　 必要的。与学生的共同生活当中，我们一起看了杨红缨的 在，于是我采取的是批注的方式渗透入阅读课的教学。 “马小跳”系列，郑渊洁的“舒克贝塔”系列，冰波“阿笨猫”系 在上《庐山云雾》时，现场写了一段话，简短的一个课中 列，曹文轩的“唯美校园生活”等系列的书。为了加强感受， 批注，第二天的日记中，就有不少学生竟也学着我的样子写 还借助班级多媒体一起观看了《鲁冰花》、《魔法校园之女 了一段话：好想好想上庐山去看看云雾，当一回云痴，整天餐 巫》、《上学路上》等适合学生观看的影片。书和电影看了之 云，眠云。无忧无虑。闲时赋一两首诗，困时打一个哈 后，于是我们也就有了大量的“读后感”、“观后感”了。而最 欠…… 初这类作文收上来除去个别语句问题外，学生几乎是把书或 学习上《密林怪客》时，我提出这样一个问题：不同的主 电影的大概内容再理一遍，自己的想法和感受和延伸成份 人公看到的这次猴子过来偷食物的情形，是怎么样的？学生 不多。 一时不知如何去说，站起来讲的，也差不多是读课文下来。 记得那一次，从网络上下了一部台湾的比较优秀的儿童 在几乎冷场的情况下，我则拿起粉笔在黑板上写下了这些文 影片《鲁冰花》，学生当时都是哭着鼻子走出了教室的，因为 字：我是一只躲在篱笆外的青蛙。我又照常到篱笆外找我的 学生受到了感动。而故事中的多个事件，也让学生心理的那 美食，每天晚上都能见到那一群顽皮的猴子，跳来跳去，可热 根弦拨动的很紧紧，他们个个都想把文章当中的每个人、每 闹了。我喜欢这样的场面……唉，那是什么，怎么会动的？ 件事都讲透，最终都是点到即止了。批阅了学生的作文之 啊，不好，是一群这儿的战士，他们要来抓走这一群我的朋 后，我当晚就对《鲁冰花》之中的那最后一个镜头－－“阿明 友，我得提醒他，于是“呱……呱……”地叫上一阵，可是那一 为画画而死”，分别从校长、郭云天老师、古茶妹、爸爸以及在 群战士竟然也学着我的样子叫上一通。唉，没办法了！已经 天之灵的妈妈等角度一口气写下将五篇作文，而讲述的故事 晚了，有一只小猴子，特别爱跳的小猴子受伤了，他被捉住 只有一个。但主题和情感却篇篇不同，并且文随情动，字流 了…… 情转。第二天，我当场宣读了文章，学生则都陷入了思考。 当我刚开头写了两句时，很多学生在下面就讲了，“哦， 当学生再次修改文章的时候，便有了自己的想法，线路也清 原来是这么写的”，“这很简单……”，于是当堂下来，便有了 晰起来了。经过删减、润色，加上自己的描述、看法，观点更 从战士角度描述，从黄毛老猴的角度，有的甚至从那一只只 加有深度了。如《泪眼中的古茶妹》，站在古茶妹的角度写了 飞的蚊子角度。特别有个学生从那只受伤的小猴的角度，参 如何对阿明的舍不得；《原来他是真的有才—校长眼中的阿 照课文提供的内容，把整篇文章的内容都概括进去。文章学 明》，写校长看到了阿明看到了国际性的大奖之后才发现自 习的效果摆在了纸面上。和学生一起习作，通过不同角度的 己彻底出错而懊悔不己；《郭云天老师眼中的阿明》写郭云天 思考方式，一起在课堂切入文中的情境，一起体会作者所描 老师从见面到赞赏阿明的过程……从各方面来评定一件事， 绘的情境，在脑海中经历那跨越时空的感受。这样的一种习 能让这个人－－故事的主人公更加丰满形象，而且对于这个 作形，既锻炼了学生的作文，又深入加强了对课文理解，一举 人物、事件的理解也更加深入。只有真真正正进入一个情 两得。 境，才有可能更深刻地理解故事中的所告诉我们的道理。 作为一位语文教师，经常和学生现场写作文，既是一种 共同的阅读，进入文章的情境。共同作文的引领，准确 锻炼，也是一种习惯，更是一种享受，学生乐学，教师乐教。 地理解文章中的思想。在多元化解读文本风靡