浅谈语文阅读教学中的情境教学.pdfVIP

2015 1 241 年第 期（总第 期） 浅谈语文阅读教学中的情境教学 项 雄 钟祥市洋梓镇初级中学，湖北 荆门 431900 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0021-02 阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径，因此《语 上课时把这两个模型放在讲台上，让学生说说哪座桥漂亮， 文课程标准》把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学 学生自然会回答“拱形桥漂亮”。教师再问：“如果一座这样 的重要任务之一。目前在语文考试中，考查学生阅读分析能 的拱形桥架在碧波之上，他像一条什么？”学生回答“像一条 力的分值也是非常高的，我们荆门市每年的中考语文试题主 彩虹”。然后再把一个重物分别放在两座桥上，看哪种桥能 要分阅读和写作两大块。可见阅读教学是语文课堂教学的 承受更多重量。学生会清晰地看出拱桥的承受能力要比平 重要内容。在语文教学中，培养学生阅读分析能力的方法有 面桥强。从 ，总结出课文中描写拱桥的两个基本特征：形 很多，这里，我只就语文阅读教学中的情境教育进行一下浅 式优美，结构坚固。这样用模型辅助教学，激发了学生阅读 析。 课文的兴趣，使学生对这篇课文的理解有了一个很好的开 一、直观情境 端。 直观情境即教师通过创造性劳动，创设直观情境，把教 “直观情境”在教学中也可用“语言直观”来表现，“语言 学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高 直观”就是教师运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘 教学效率。 声绘色，勾画、描绘课文情境，启迪学生想象，引导学生“神 “直观情境”可以用“物象直观”来创设，“物象直观”就是 游”于情境之中，增加对课文的感知和理解。比如在讲到重 运用实际事物的模拟形象来进行，包括图片、图表、模型等。 点、难点的内容时，声音要有力度，必要时还应重复讲； 在 如教读《中国石拱桥》一文，可以用两张硬纸板做成一个平 讲到快乐的地方时，就应自然地流露微笑；讲到愤怒的地方 面，一个拱形，用这两个简易模型来代替平面桥和拱形桥。 时，情绪就应激昂；讲到悲伤的地方时，声音要变得缓慢 深 二、要善于深化主题的巩固成果 来启发、诱导和点拨，针对学生的认识给以集中、分辨、提炼 成功组织班会除了要认真考虑主题班会的选题、组织 和升华，使学生的认识有提高，行动有准则，前进有方向。 形式外，还要认真考虑班会的主题如何深化和巩固，怎样让 3．做好“追踪教育”巩固班会成果 学生进入并保持最佳状态。这就要搞好主题班会的总结， 要使班会真正起到教育作用，决不能忽略最后一个环 同时还要搞好“追踪教育”，并深化主题和巩固成果。 节，就是深化主题和巩固成果。也就是在班会后后要进行 1．充分调动学生的积极性 “追踪教育”。 班主任可采用讲述、讲解、谈话等方式，向学生宣传班 在班会活动之后，要及时掌握来自学生中的信息反馈， 会的目的、内容、形式和要求，以便使学生对班会活动产生 抓住学生思想情感方面的变化，继续加以引导，促其升华。 兴趣，并极积投入到准备活动中来。认真准备班会内容、精 力争每次活动之后，让学生们的心灵深处留下一点有价值 心设计班会内容、形式与方法。精心布置会