浅谈高职院校教风与学风的关系――以柳州铁道职业技术学院为例.pdfVIP

Education 【职业教育】Occupation 2012年笫7期(总第401期)F 浅谈高职院校教风与学风的关系 ——以柳州铁道职业技术学院为例 黎劲松，陈翠玲 (柳州铁道职业技术学院，广西柳州545007) 摘要：教风与学风是影响一所学校生存与发展的两个关键因素。我院自从中专向高职升格后，由于教师的不断引 进和学生数量的不断扩大，原有的优良教风和学风的保持受到了一定的挑战。本文尝试以班杜拉的社会学习理论为理论 基础，对我院的教风和学风的关系进行研究并提出了一些保持良好教风和学风的一些措施。 关键词：理论基础；互动关系；措施 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000～8772(2012)14—0154—02 果。两者相互影响、相互制约又密不可分。 一、理论基础 (二)教风的导向作用 本研究以班杜拉的社会学习理为论研究级基础。班杜拉认 在教风与学风的关系中，教风起主导作用，在学风建设中， 为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的 教风起着基础性的重要作用。教师对学生的影响不仅仅是在课 习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影 堂，甚至有可能影响学生的一生。学校的关键是教师。教师肩负 响。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交 着“传道、授业、解惑”和塑造学生完整人格的任务，教师的劳动 织在一起，很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同 价值最终体现在学生身上。教师劳动与其他劳动的一个最大的 的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜 不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示 拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”， 范的方式去直接影响劳动对象。i教师劳动的示范性几乎表现 即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行 在教育活动的各个方面。不仅表现在教学中，教师的思维方式、 为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的 思维品质、知识结构、学习习惯，等等，无形当中都对学识起着 学习”，即我们所说的间接经验的学习。班杜拉的社会学习理 示范作用。在思想教育过程中，学识的文明习惯、道德风貌，以 论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程 及人生观、世界观的形成，都有赖于教师的言传身教。在这方 中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。 面，教师的一言一行都可能对学识产生难以估量的影响。ii因 此，一个学校教风的形成需要每一位教职员工长期的高度投 二、教风与学风的定义 入，而不是一时的努力就可以为之。 教风，一般来说，包括教师的教学风气和学术氛围，是一所 (三)学风的形成与持续离不开教风的引航。， 高校培养高素质人才的一个重要因素。它体现了教师教学水平 教师是教学活动能否取得成效的关键，优良学风是保证良 的高低和治学态度的严谨与否以及教师履行职责的职业道德 好教学秩序的基石。然而，优良学风的形成和持续离不开教风的 和思想风尚的高低。优质的教风是学校生存的生命线，是学校 正确引导。师生之间的关系不仅是教育者和被教育者的关系，同 生存发展的根基，没有优质的学风就没有培养不出社会所需要 时也是管理者和被管理者的关系，成熟者和未成熟者的关系，先 的人才，学校就没有了赖以生存发展的意义。 知者与后知者的关系，长辈与晚辈的关系。教师兼有的多