大学物理实验考核模式的探索与实践.pdfVIP

394 2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 该模式虽然有利于锻炼学生的表达能力，但是，我们物理实验的主要目的是训练学生的 动手能力和实验素质，所以，此模式也有待进一步完善． 当然，每个学校在对学生的物理实验成绩评定方面都有自己的个性和特色，但对于把这 样--f-j量大面广的全校性公共基础课的成绩评定落到实处，探寻一套“公正、客观、科学、 可行”的考核模式，是我们每一个从事大学物理实验教学的老师长期思考和力图解决的课题． 2大学物理实验考核模式的探索与实践 重庆大学物理实验中心力求把实验课“素质培养、能力培养”的培养目标科学地纳入物 理实验的考核之中，建立与培养目标相适应的物理实验考核体系，提倡实验课程考核方式多 元化，把考核过程与考核结果有机地进行了整合． (1)实验预习的考核(占总成绩的10％) ． 我们竭力做到了提供预习资源与预习考核的相结合．为了保证预习质量，我们把教学大纲 要求的每种实验仪器都布置了两套以上在开放预备实验室，建立了“教材+网络+开放实 验室”三位一体的预习保障平台．学生如果学习教材后还不理解实验，可以到我们的网站上进 行仿真实验，如果这都还不行，就可以到预备开放实验室动手了解仪器设备．同时，我们在网 站上设立了预习测试系统，预习测试题目随机生成，限时答题，自动实时评阅，学生可以通 过该系统检测自己预习的情况，直到满意为止． 学生参加实验时，教师检查预习报告(包括实验目的、原理、仪器、自拟的步骤和数据 记录表格)，随堂提问并记录成绩．我们把学生能否回答教师的提问作为检验学生预习情况的 手段之一．我们规定每学期每个学生至少有两次被提问的记录，对主动答问的学生酌情加分． 教学实践表明，认真做好课前预习的学生，实验过程有序、合理，能够按要求、按时间完成 实验，而且实验效果也好；而预习不充分，或者没有预习的学生，一般实验过程忙乱，实验 时间超时，实验效果不好． (2)课堂实验过程的考核(占总成绩的20％) 教师在课堂上巡查学生进行实验操作的具体情况，主要考察他们实验操作的规范性，调 节仪器的方法、步骤是否得当，读数是否科学等．当实验结束时，检查学生的原始记录的真实 性和合理性，认可后签字．由于采用了一人一套仪器的教学手段，学生的原始记录一般不会完 全相同．对于实验过程不愿动手，抄袭、伪造实验数据的学生视其情节扣分．这一过程教师获得 的学生实验信息最丰富最直接，为我们最后进行成绩分析提供了原始依据． (3)实验报告(占总成绩的20％) 实验报告是一次实验的综合书面反映，对实验报告我们着重考察的是：数据处理和问题 与讨论．在数据处理中，强调有效数字、原始数据处理过程、不确定度分析等方面；对于实验 中出现较大误差的情形，不允许学生回避，要求他们进行客观分析，找出误差产生的原因， 经过对比分析后得出实验结论；通过问题与讨论，可以发现那些实验特别认真、勤于思考的 学生，这也是我们发现具有创新意识人才的有效手段． (4)期末操作考试(占总成绩的25％) 操作考试是最麻烦、最耗时而又必不可少的·个环节。我们将一学期的实验中1012个 便于实施操作考试的实验项目作为操作考试的内容．考前动员学生全面复习，实验室全面开 2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 395 放，同时安排教师辅导答疑．实施操作考试时，在考前30分钟由学生抽签决定考试内容．对操 作考试内容的设计，我们主要要求：测量规则的具体应用；实验仪器的调节；实验步骤的实 施；操作的规范；实验数据的采集和实验现象的描述等．教师监考操作时，我们针对每个实验 都设计有评分细则和考察点，教师按得分点评分．学生若在操作过程中遇到困难，可以请求教 师帮助解决，但扣除相应步骤的分数，以此避免一个步骤完不成而后续分数全部丢失的现象． 通过操作考试的实施，学生对平时实验操作的重视程度得到了前所未有的提高． (5)期末笔试(占总成绩的25％) 笔试是对学生全面掌握实验知识的检验，而且全校统考也能够体现出一定的公平性，其 效果是操作考试难以达到的．笔试的内容主要包括：实验目的、原理、仪器、步骤、注意事项、 方法的改进与设计、不确定度的分析、数据处理等等．题型主要通过填空、选择、判断、设计、 计算等来实现．我们笔试的题目力求覆盖每一个实验，以免学生忽视