概念图：地理教学的“抓手”——以“气候”专题为例.pdfVIP

概念图：地理教学的 “抓手” — — 以“气候专题为例 罗华 明 (江苏省亭湖高级 中学，224051) 摘 要：概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义 及其关系的图解，是由节点(概念)和连接节点的线段 (关系标签)所 组成的。在 “气候”专题教学中科学运用概念图，可以促进学生对地 理知识的整合和深层理解，有助于学生思维的发展，实现对地理知 识的本质认识。 关键词：概念图 知识整合 深层理解 思维发展 概念图是一种能形象表达命题网络中一 的形成与判断、气候特征及成因等诸多方面 系列概念含义及其关系的图解 ，是由节点(概 举步维艰，甚至一筹莫展，学习效果并不尽如 念)和连接节点的线段 (关系标签)所组成的。 人意。教师若以概念图作为 “抓手”，则可能 它能形象化地表达某一命题中各概念节点间 收到意想不到的效果。 的内在逻辑关系，是呈现概念或符号之间相 一 、 运用概念图，促进知识整合 互联系的一种简明便利的图式。教学高中地 按照美国著名认知心理学家安德森的理 理 “气候”专题时，由于牵涉的内容宽泛 、相关 论，概念图可以看作是一种 “精致结构”，与其 知识点过于抽象，容易导致学生在气候类型 他传统教学法相 比较，概念图所包括的知识 2013年第 10期 教育研究与评论 ·中学教育教学 一学科教育 范围更加灵活，呈现的知识更为全面。由于 结合在一起 ，给学生展示一个完整的气候知 地理知识相对 比较繁杂，学生往往存在着畏 识体系。图中将气候类型、气候成 因进行了 惧心理 ，这是因为学生对地理知识的理解水 归纳 ，还特别强调了气候 的复杂性及其发展 平较低 ，在地理知识结构和问题 的解决技能 变化 ，使得学生能够在总体上进一步加强对 方面都有很大的缺陷，尤其是在学习 “气候类 气候知识的把握和理解。 型判断”这一重点知识时，表现得更为突出。 因此 ，实际教学 中，需要教师引导学生抓住 “气候”相关知识的内在联系与要领 ，对所学 的知识进行整合 ，以形成 良好的认知结构 。 以图1为例，该 图所给材料在形式上更为凝 练、简洁，更能体现基本原理和规律的本质含 义，从而有利于学生对气候成因、类型、特征 等相关知识的理解和记忆 ，并最终能运用这 些知识解决具有复杂性的地理问题。 1气温．I『里 (二二骂 l降水1 图 2 现 ／ 中 二、运用概念图，促进深层理解 ／ ＼ 学生学习的重要 目标是获取知识，掌握 分析 @ 比较 @ 知识是学生发展能力的基础。而知识的获取 具有不同的水平，很多学生表面上看起来获 得了一些地理知识，但事实上他们可能只是 圈 l 记住了一些概念、原理，却未能真正理解其含 建构主义学习理论认为：学习的过程就 义。运用概念图促进学生