独立学院信息类专业数学与专业课程整合的实践.pdfVIP

第 23卷第4期 Vo1．23．No．4 2O13年 12月 Dec．2013 独 立 学 院 信 息 类 专 业 数 学 -7专 业 课 程 整 合 的 实 践 屈喜龙 ，鲁建 国 (1．湖南工程学院 计算机与通信学院，湖南 湘潭 411104；2．焦作师范高等专科学校 学前教育学院，河南 焦作 454000) 摘 要 ：根据独立学院学生的特点，按照边研究、边 实践 、边总结、再实践 、再总结的程序 ，通过解决信息 类数学课程教材 内容优化问题 ，在新 内容下的新教学模式中进行探 索与实践 ，对新 内容新模式下的教学 效果进行检测与评价 ，在教学 内容、教学模式、考试模式等方面使传统数学的内容与信息类专业课程 融 为一体并得到优化 ，使学生把 “知识”迅速转化为 “能力”，为他们学好专业知识或进一步深造，打下坚实 的基础 。 关键词 ：课程整合 ；信息类专业 ；独立学院 中图分类号 ：G642．3 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—1181(2013)04—0108—03 独立学院是指实施本科 以上学历教育的普通高 在我国，信息类专业数学教学模式形式有多种 ， 等学校与国家机构以外 的社会组织或者个人合作， 一 是 “2ll”教学模式 ：学生前两年主要是进行理论基 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的 础知识和专业基础知识学 习，第三学年在专业指导 高等学校 。独立学院是 2003年 中华人 民共和国教 教师指导下进行专项数学基本技能训练，第四学年 育部规范后的公有 民办二级学院，俗称为 “三本”。 在专业指导教师带领下做毕业设计等 。期 中只学习 1个学年 的数学。二是 “3+1”教学模式 ：学生在前 3 一 国内外独立学院信息类专业课程 年进行理论知识 、专业基础知识学 习和基本的实践 与数学整合 的现状不足 训练 ，在指导老师的帮助下完成最后一年的毕业设 计 。期中数学学习 1．5个学年 。这两种模式 ，都是 关于独立学院信息类专业 的课程体系研究，在 按照母体高校信息类专业 的专业设置、数学课程设 发达 国家始于 2O世纪 8O年代 ，在我国相对较晚，直 置体系及管理模式来进行的。 到上世纪 9O年代末才开始探索 。近 1O年中，信息 在美 国，多元性和开放性是信息类专业的数学 技术突飞猛进 ，并应用到社会的各个领域 。尽管信 课程教学模式的重要特征，其中信息类专业教学计 息化技术教育 的重要性几乎 已为全世界所公认 ，学 划中数学课程的学时数 占总学时数的 11 一17 。 校相应的投入也很大 ，信息技术始终 “游离于教学的 英 国信息类专业数学课程教学模 式是 以数学为基 核心之外”。独立学院学生学习基础普遍较差 ，尤其 础，以电子技能实践 、培训和考证为特色的 “资格推 是数学 ，这一现状极大地 阻碍 了学生对信息类课程 动型”实践性课程教学模式 。加拿大信息类专业数 的深人学习。因此，通过对实践与理论的探索 ，杜绝 学课程教学模式，侧重培养学生 自我实践学习能力 传统数学教学弊端，优化传统数学教学内容，已成为 和 自我评价能力，主要 以专项电子技能作为确定数 提升独立学院信息类学科教学质量 ，培养具有创新 学教学模块或单元 ，即 “能力基础型”数学课程教学 能力且能适应现代信息社会 的高素质人才 的重要要