概念整合对于大学英语精读课文背景引入的启示.pdfVIP

2913年 12月 湘南学院学报 DeC．2013 第34卷第6期 JournalofXiangnanUniversity Vo1．34No．6 概念整合对于大学英语精读课文 背景引入的启示 王 凯 (湖南中医药大学 人文社科学院，湖南长沙 410208) 摘 要：大学英语精读课文的背景部分对于引起大学生对该单元持续性语言学习兴趣起着重要作用，鉴于此，对 背景的技巧性设置对提高大学英语的教学效果具有十分重要的意义。认知语言学家Fauconnier所提出的概念整合理 论在大学荚语精读课中的应用，能使学生将其 日常生活中熟悉的话题和课文主题联系起来，从而更有兴趣地跟着教师 开展下一步的语言学习。运用概念整合理论中的组合、完善、扩展三步骤，对大学英语精读课文的情景设置进行探讨， 以期提高大学英语精读课的教学效果。 关键词：概念整合；大学英语；背景引入 中图分类号：G642，0 文献标识码：A DOI：10．3969／i．issn．1672—8173，2013．04．027 二、概念整合理论 一 、 引言 概念整合理论发源于LakoffJohnson(1980)所 笔者以本学期 (2012—2013年度春季)所胜任 的 提出来的 “概念隐喻理论”。Fauconnier在专著 《思维 新视野大学英语 (2)这门课程 的两个大一本科班(中 与语言的映射》(1997年剑桥大学出版社出版)中，详 西临床专业某班共 73人和 中医专业某班共 81人)为 细地论证了各个心理空间之间的相互作用，并且创建 调查对象，围绕大学英语精读课背景问题的重要性， 了一个 由 “四个空间”相互作用的心理建构模型。 “四 专门设置了一个调查问卷。该 问卷中的主要 问题是： 个空问”分为：输入空问 1(input1)，输入空间2(input 你觉得大学英语课文背景知识的熟悉度会多大程度 2)，类属空间(genericspace)，合成空间(blend)。两个 地影响你对本课后续语言要点的学习兴趣?超过 输入空间为相对较独立的认知域，即Langacker所提 95％以上的学生认为。背景引入问题设置贴合与否将 出来的源域与 目标域，类属空间则为两个输入空间所 极大地影响其在接下来的语言学习过程 中是否能保 共同拥有的结构空间，合成空间则为两个输入空间的 持浓厚的持续性学习兴趣。由此可见，教师对于每单 心理投射。在信息在线建构的过程汇总中，输入空间 元背景问题的精心设置对于引起学生浓厚的语言学 中的语言语篇信息则被选择性地投射到合成空间里。 习兴趣和取得良好的最终语言教学效果十分重要。 在信息合成过程中会有三个步骤：组合(composition)， 从研究对象来看，针对于类似话题的教学改革研 完善(completion)和扩展 (elaboration)。组合指两个独 究相对集中在大学英语 阅读教改方面。很多学者，教 立输入空问的信息原本不存在的相互关系的建构，完 师等就大学英语阅读的教学做过一些探讨，如梁一帆 善则指人们在信息合成过程中，无意识地运用一些背 (2007)、李亚红 (2010)认为，激活学生大脑当中相应 景概念结构或者常识使两个空问中信息能够匹配，而 的图式即与阅读材料相关的背景信息能提高学生的 扩展则指在遵循合成原则和逻辑的前提下通过想象 的心理模拟而对合成的进一步发展。(见图1) 阅读效率，但对于概念整合理论在精读课中的应用暂 时还鲜有学者和教师做过专门研究。 将概念合成理论运用到大学英语精读课教学的 背景引入部分，是基于以下两个方面的原因：