“非零起点”的高校计算机应用基础教学探讨.pdfVIP

216 第三部分财经类论文 向第二层次的学生看齐，激发他们的学习积极性，从而大幅度的提高计算机基础教学质量。 2．注重应用和知识面的拓宽 由于。非零起点一的学生已具备了—定的计算机操作能力，因此，在这一层次的教学 中，主要是从应用入手，少讲多练，深入学习操作技巧，多给学生创造独立学习和思考的 机会，注重培养他们综合运用计算机知识解决实际问题的能力。 教学时应当采用“案例教学一法．例如，在讲授Word时，老师不再详细介绍Word 的具体使用方法，不用完全按照教材的编排顺序和照搬教材的内容来进行教学，而是首先 给学生展示一些用Word编辑的较大型的优秀作品(如宣传小报等。注意：这些案例老师 一定要精选、精编，认真设计，要有一定的深度，要包含较多重要的知识点)，再用比较 少的时间给学生分析这些作品的组成、完成的方法以及编辑时要注意的问题等。然后向学 生提供案例中的原始素材(或与案例相仿的上机实验练习)，并将大部分的课堂时间交给 学生，由学生自己动手j相互讨论，按案例的标准编辑完成(在此期间，老师一定要给予 耐心的指导。最后，再由老师进行总结： ①点出案例中的重要知识点，使学生加深印象。 ②介绍编辑过程中的一些常用操作技巧，提高学生编辑能力和水平。 ③指出学生操作过程中普遍存在的闯题，避免再次出错等。采用这种方法进行教学 不仅可以进一步提高学生应用计算机的能力，还可以培养学生独立思考、解决问题的能力， 从而进一步激发学生的求知欲，最终达到知识的快速掌握和积累。不仅是Word，其他的 很好的教学效果。 另外，对于“非零起点一的学生，在教学上除了要进一步加强他们的计算机应用能力 外，还应注意拓宽他们的知识面。比如，在没有采用分层教学时，对予多媒体、网络以及 信息安全方面的教学内容相对简单，只介绍一些最基本的知识和操作。实行分层教学后， 对第二层次的学生在多媒体、网络以及信息安全方面的教学内容应有所加强。因为这些领 域变化快、新东西多，老师可以根据实际情况适当的增加教学内容，多向学生介绍一些新 知识、新技术和新方法，加大课程的信息量，拓宽他们的知识面，从而提高学生计算机知 识的整体水平。 建立合理的考评方法 尽管对课程实行了分层教学，对不同层次的学生实行不同的教学目标和教学内容i但 由于课程的学分相同，为了体现公平，笔者认为，对第一和第二层次的学生还是应该实行 统一考试、统一评价。 那么，不同层次的学生水平如何才能体现出来呢?这就要在考试内容上做文章了。具体 做法是：老师出考试题时(无论是机试还是笔试)’应该将70％--一80％的考试内容面向第一 层次的学生(当然，这些考试内容对第二层次的学生来说也是应该掌握的)，1而将20％--一30％ 的考试内容面向第二层次的学生。按这样的分值来分布试卷，不同层次的学生的考试成绩 。非零起点”的高校计算机应用基础教学探讨 217 就应该有差距了。但是，这种差距是合理的，毕竟第二层次的学生无论是在计算机理论知 识方面还是在计算机动手操作能力方面都比第一层次的学生要高出一个档次，获得高分是 应该的。但是，对第一层次的学生来说，如果能通过自身的刻苦努力、通过自学，完成第 二层次的考试内容，也同样可以获得高分。 4．与计算机等级(一级)考试成绩挂钩 目前，各省市(区)教育厅都积极组织计算机等级考试，社会上的许多用人单位在招 聘人员时也非常重视毕业生的计算机基本应用能力，优先考虑获有等级证书的人员；许多 高校也把获得计算机等级证书作为学生毕业(或取得学位)的必要条件。因此，学生们对 通过计算机等级考试是非常重视的．从目前的情况来看，全国或各省市(区)的计算机等 级(一级)考试内容与高校‘计算机应用基础》课程的教学内容基本上是一致的。因此， 笔者认为：对“非零起点”中基础较好的学生，不一定要等到学完该门课程后再参加等级 考试(这是大部分学生的做法)，而是将该门课程中之前没有学过的内容，通过自学提前完 成课程的学习，然后参加等级(一级)考试。对通过考试者，学校就应该同意其免修该门 课程的学习，并获得该课程相应的学分。这样对学生来说，既通过了等级考试，又提早获 得该课程学分，能有更多时间安捧其他课程的学习，提高学习的自由度，真是两全其美。 5．结束语 随着计算机的迅速发展、普及以及中小学信息课程的普遍开设，各高校新生中“非零 起点”的学生将会越来越多。因此，针对叫非零起点”的学生的