大学语文教学中素质教育方法初探.pdfVIP

统文化、文学、历史、哲学等等负载在一门课程上，“大学语文就像一辆载重卡车，它已经超载 10倍、20倍了。”但是大学语文用文学、艺术形式，以情感育人，这是任何以传授知识为主的 课程都无法取代的。大学语文课有助于学生们去体会文学中蕴涵的人生哲理。在这个意义 上，语更教学同样是一种人文教育，而且是其它以传授知识为主的课程所无法取代的。 比起大学语文教什么的问题来，大学语文课如何教的问题更是显得苍白而无力。由于 得不到师资的保障，在不少高校，大学语文课是作为专业课教师工作量的一种补充，“没关 系，给你几节大学语文课上上。”这是在安排教学任务时听得最多的一句话，可见大学语文课 的教学质量如何。这样的情况在很多学校都不同程度地存在着。 大学语文不是独立的学科，在很多人眼里，教授大学语文的老师自然也就失去了“研究 方向”。不仅在科研上不受重视，就连申报“精品课程”，也无法同专业课在同一起跑线上， “基本没有申报的希望”。教授大学语文的教师无形中“矮了别人一头”，由此形成了恶性循 环：不少优秀教师不愿承担大学语文的教学任务，许多学校只好指派刚参加工作的青年教 师去上课，而“过渡”几年后，这批青年教师也迫不及待地纷纷“转岗”，其教学效果可想而知。 大学语文课教学质量不高的另一个原因则是任课教师的专业限制。近年来，随着研究 生、博士生的扩招，几乎所有高校的师资质量都有了显著提高。理论上讲，研究生、博士生教 授大学语文应该不成问题。但众所周知的事实是，一个外国文学的研究生、博士生，它的中 国古代文学功底、古文功底却是不敢恭维，同样，现代文学、古代文学、文艺理论等专业的研 究生、博士生也受专业的限制大抵如此。他们在教授大学语文时，只能挑自己熟悉的课文进 行讲授，而且由于大学语文课是一门“副科”，本身就不受重视，因此，有的照本宣科，有的大 讲中外文化典故，有的专讲作家生平事迹，不一而足。使得这样一门本身就不被重视的课 程，更是雪上加霜。引不起学生的学习兴趣，大学语文课真的成了教师不愿意教，学生不愿 意学的“鸡肋”。 大学语文课的尴尬还来源于考查方法的陈旧落后。随机去调查，大学语文课的考查内 容不外乎三个方面的内容：1．基本的语文知识，包括作家作品知识、语言知识、文体知识、 常用修辞手法、表现手法；2．课文的阅读和分析，主要包括课文的思想内容，如文章(或段 落)的主旨、中心论点、内容概要、所表达的作者的情感、人物性格特征等。文章的表现手段， 主要包括：文章(或段落)的论证方法、论据类型(议论文)、人物描写方法、表现手法(记叙 文、小说)、修辞手法极其作用、文章总体特色等。文章结构，主要是课文的段落层次划分、概 括层次大意和说明文的结构等。3．作文，文体的要求从前是以议论文为主。 这三个方面的内容考核，扪心而问，它与中学语文的考核又有多大区别?无非是课文不 同而已。虽然说这些考核内容也是素质教育的要素之一，但它与培养大学生的人文素质，甚 至简单到提高大学生的语文综合水平也相去甚远。这样的指挥棒，又如何能调动起学生的 学习积极性呢? 三 针对以上情况，近年来，我们在大学语文课的讲授实践中做了一些尝试，取得了一些 效果。 1．以读名著来进行阅读能力、写作能力的训练 阅读能力的训练，这实际上是授之以渔。叶圣陶先生提出阅读也是一种能力，而且在大 337 学语文教学中，它是一种绝对不可忽视的能力。我们学生真正的阅读情况怎么样呢?我们 做过一次无记名调查。在对446名新生调查中发现，一本名著未读的62人，占13．9o,4，读 学生整个中学阶段只读过一两本名著。中国古典四大名著也只有三分之一的学生读过。究 其原因，是迫于升学压力，学生没时间或家长不让读，而且这些阅读仅仅是茶余饭后式的 阅读。 阅读，尤其是阅读名著，是提高学生语文水平的一个行之有效的方法。谈到阅读，学生 往往认为，只要识字，就会阅读，其实这只是在较低层次上的阅读，是一种茶余饭后的阅读。 学习不是单单为了增长知识，更重要的是为了学会思想。所以阅读的目的不仅在于知识的 广度，还有深度，不仅要了解各个领域的知识内容，更重要的是要学会思想。大学生的阅读 能力，严格地讲，应是思考性的阅读，应是研究性的阅读。这种阅读是任何一个专业的大学 生都必须具备的能力。这种阅读不同于中学阶段的对词义、段意、层次结构、主题思想、写作 特点的归纳性的阅读