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第 14 卷第 4 期 北京教育学院学报 Vol 14 No4 2000 年 12 月 JOURNAL OF BEIJ IN G INSTITU TE OF EDUCATION Dec2000 课堂教学应重视学生问题 解决能力的培养 陈爱 (北京教育学院　教育管理系 , 北京 　100011) 摘要 : 重知识传授 , 轻智力培养 ; 重知识的获得或表达 , 轻问题解决能力的培养 , 尤其 创造性地解决实际问题能力的培养 , 是我国传统教学的弊端之一 。课堂教学中重视问题 解决能力的培养 , 借助 “梅克问题类型体系”, 处理好获取知识和问题解决、创造性问 题解决的关系 , 对学生创新精神的形成必将起积极的作用 。 关键词 : 　课堂教学 　创新精神 　问题解决能力 中图分类号 : G632 ·0 　文献标识码 : B 　文章编号 : 1008 - 228X (2000) 04 - 0025 - 04 当前 , 我国正在全方位地推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育 。课堂教学是素 质教育的主渠道 。课堂教学中关注问题解决能力的培养 , 科学地设计 “问题”, 不失为培养创新 精神的一种可操作的途径 。 一 、中小学教学中的 “创新”与 “问题解决” 随着知识经济时代的来临 , 知识创新的提法也流行起来 , “创新”渐渐成为 “创造”的同义 词被人们广泛地混用 。其实 “创新”比 “创造”更具有时代感 , 内涵也更为丰富和深刻 。今天所 提倡的创新精神的培养 , 不仅限于过去所致力的创造技法的训练 , 而是一项全方位培养人的系统 工程 。它涵盖着人的创造动机的激发 , 创造思维和创造技能的训练 , 以及创造性人格特征的培 养 。 在教育领域中 , 对于 “创新”或 “创造”的概念 , 只要我们给予恰当的界定 , 其混用并无太 大的妨害 。所谓 “创新”或 , “创造”通常是指那些产生首创的、新颖独特的、有价值的成果的 活动 。这是 “创新”的狭义的解释 。这种解释很容易使创新带上神秘的、可望而不可及之惑 。在 中小学教育教学领域中不宜使用这个界定 , 而宜采用广义的 “创新”概念 。广义的 “创新”或 “创造”应泛指那些可以产生相对新颖的、有意义的成果的活动 。这种解释 , 去掉了 “首创的和 独一无二”的特征 , 创造就不再是少数天才的专利 , 而成为人人均可具有的一种潜能 。定义中的 “新颖”因作为一个相对的概念来理解 , 它的体现 , 可以相对于 自己过去的成果而言 , 或可以限 定在特定的群体范围之中 , 或相对于产生成果过程中对他人依赖的程度而言 。比如 , 学生用了与 书上或教师提供的例题相异的方法解了一道算术题 ; 学生刷新了班上的跳高记录 ; ……等等 , 都 收稿 日期 : 200 - 11 - 08 作者简介 : 陈爱 ( ) 1947 - 　 , 女 , 福建省金门人 , 副教授 ·25 · © 1994-2008 China Academic Journal Ele