走向个性化与语感型--新课标下的课堂阅读教学.pdfVIP

重庆社会科学 Chongqing Social Sciences 2006年第3期(总第135期) No.3,2006(Serial No.135) 走向个性化和语感型 —新课标下的课堂阅读教学例说 潘 涌 摘 要:本文以语文新课标的精神为指导,论述阅读教学方法的创新,重点是个性化阅读教学和语感型阅读教学。前者以 “非指示性”教学为课例来评介,后者以角色诵读法、美读感染法和品读揣摩法为例来说明。 关键词:个性化;语感型;阅读教学 中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-0186(2006)03-0121-05 作者简介:潘涌(1959- ),男,浙江嘉兴人,浙江师范大学人文学院,教授(浙江金华 321004)。 在新旧课程范式转型、语文教学日益走向解放的 指导固定了学生的阅读方向,教师的结论代替了学生的 宏观背景下,阅读教学不但要转换视角、更新理念;而 阅读心得,这样势必导致三个丧失:文本个性丧失、学 且应在解放学习创造力的价值目标引导下探索新的阅 生阅读个性丧失、教师教学个性丧失。现在,个性化阅 读教学方法,真正还学生以阅读主体的地位,从而彻底 读教学要追求“失后之归”:文本个性是基础,教师教学 改变以讲代读或以练代读的不良倾向。个性化阅读教 个性是前提,学生阅读个性是核心,学生阅读个性之实 学和语感型阅读教学就是这样的课型。 现是个性化阅读教学的主要目标。 一、个性化阅读教学 优质的文本都拥有自身或鲜明或隐含的个性,包括 在阅读教学中,教师不但要鼓励每个学生亲身参与 其言语内容和言语形式两个方面。作为封闭的自足体 阅读活动、心灵“直面”课文及其作者,以自身的生命 系的文本,一旦进入阅读个体的视野,它固有的 “召唤 激情与文本及其作者热烈相拥;而且,教师要珍视学生 结构”便向阅读个体呈现出开放性,而个体之间因其知 作为个体的阅读所特有的心理需求和心理特征,赋予他 识背景的特定性、情感和知识类型的差异性,自然会出 们一种开放、自由、多元化的精神空间,使之拥有自主 现不同的阅读反应和偏向。这种现象表现在语文课堂 寻找并选择问题答案的现实可能性。个性化阅读教学 上,就形成了学生的阅读个性,进而催生出阅读教学中 就是这样一种崭新的教学实践。其核心在于尊重每一 的共鸣、争鸣、交融、存异等状态—而这正是阅读教 个学生在阅读教学中的主体地位,尊重他或她与文本相 学中令人激赏、令人向往的一种理想境界。满足并弘 遇时原初的、独特的体验和见解。正如 《普通高中语 扬学生的阅读个性,首先需要语文教师自身磨炼出与之 文课程标准 ·实施建议》所明确提出的:“阅读中的对 相称、突破框格的教学个性,能尊重学生个体的阅读倾 话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。”《全日制义 向,能悦纳众多个体之间的阅读个性差异。所谓只有教 务教育语文课程标准·实施建议》也清楚指出:“阅读 学个性化的教师,才有学生的个性化阅读。目前,浙江 是学生的个性化行为,……要珍视学生独特的感受、体 省语文教学界崛起的注重学生个性化选择的 “非指示 验和理解。”相对于原先的指令型阅读教学而言,这就 性”阅读教学,就是个性化阅读课型的典例,它们体现 可能使阅读教学成为一种无预设、非指令的过程性教 了后者的核心理念。 学。指令型阅读教学其实是一种指向群体的公共阅读, (一)“非指示性”教学的流程 是一种偏重认知、整齐划一的接受性阅读。在这种全