浅谈材料在探究中运用.pdfVIP

I 斟学 口一——————————————————1教研JlAOYAN 谁聃珊黼|豫1坩Wmm*?Ⅷ。铆。滞蛳。q黼柑谁锥％啪j％|枘}吼|”r i?i?j|?i{ik。r㈨一“岫搁‰ 材料，是科学 削减学生对材料的无意义注意；4．为探究的后续展开 探究必不可少的部 做好铺垫。 分，是实验的载 二、该出手时就出手，让科学探究收放自如 体。如何使用材料 在科学课堂中经常会发现这样的现象：让学生观 是值得教师琢磨研 察量筒，结果学生还没观察就把水倒进了量筒；让学 究的教学细节。如 生做食盐的溶解实验，课还没开始上，所有的食盐就 果我们能多用一份 已经被倒进了烧杯；要做燃烧实验了，学生早就把火 心思去准备。多用 柴擦完了…… 一种方式去呈现， 学生做实验的时候往往很心急．特别在进行一些 那么我们的科学课 会有变化且不可逆转的实验的时候，这样的心态和 堂就会在这一小小 习惯很容易给课堂教学目标的达成带来很大的负作 的改变中悄然变化 用。所以这个时候，我们就需要调整课堂节奏，让学 生能欣赏到沿途最美的风景。 ～、借助材料 四年级上第一单元《溶解》单元《水是怎样溶解 评价，为展开探究 物质的》一课中，有一个非常重要的活动——记录高 推波助澜 锰酸钾在水里的溶解过程，记录表如下： 要问科学课上 高锰酸钾的状态 什么最吸引学生的 高锰酸钾进入水中时的状态 眼球?答案非材料 搅拌后高锰酸钾的状态 莫属。有了材料， 高锰酸钾水溶液的状态 学生就可以两耳不 在这个活动中，学生兴趣盎然，很多学生对高锰 闻教师语，一心扑在实验上了。材料对学生来说有 酸钾进入水中，如流星一般划过的现象产生了深刻 如此的魔力，那它的作用难道仅仅是帮助我们完成 的印象，都说太美了。可当我走到学生中间．查看学 探究实验吗?请看下面两个案例： 生的这张记录单时，学生的记录聊聊无几，有的甚至 一位老师上《种子的萌发》时是这样做的：在课 都是空白…… 前谈话以及在实验前的教学互动中，以种子作为奖 为什么对如此有吸引力的活动学生却观察不到 励手段，一会儿奖励这组一些“希望的种子”，一会儿 有价值的现象呢?“忘记了。”学生很诚实。 奖励那组一些“快乐的种子”；一会儿送这些孩子一 如何才能不让学生忘记?其实，只要教师进行一 些“钻劲十足”的种子，一会儿送给那些孩子一些“实 个小小的处理——控制一下水和搅拌棒，就可以改 事求是”的种子。不经意间完成了很多组的材料分 变这种急动手、粗观察、不记录的消极现象。 发工作，节省了课堂上领取材料的时间，同时提前将 水和搅拌棒是这个实验中起承上启下作用的材 这些材料分发到学生手中，也削弱了材料本身对学 料。控制了这两种材料，就很好地避免了学生不观 生的吸引