巧用体育骨干.pdfVIP

维普资讯 教学研究 巧用体育骨干 唐万明 (广东省普宁市第二中学，515300) 在教学 中，学生技能基础的不同，课堂 一 、 组织实施，确定体育骨干 分发挥他们的作用，对提高体育教学效果是 的教学效果也不同，教师通过分层教学来满 在学期开始，教师按学生身高，进行队 必要的。在学生分组练习时，教师一般进行巡 足学生其要求。分层教学的通常做法是，按 列的编排。通过几节课的观察，将学生分成不 回指导，为了照顾全班学生，教师不可能长时 学生的技能基础，把学生分成不同小组进行 同的层次，然后重新编排队列，按技能的层次 问地关注某一位学生。这对技能基础较差的 教学，技能基础好的学生在一组，技能基础 不同，将学生均匀的安排到各个队列。在体育 学生来说，就不可能充分地得到教师的指导， 中的一组，技能基础差的一组，不同的小组 课堂中，教师一般在分组练习或做游戏时，是 如果，体育骨干能担当 “教师”的角色，承担 安排不同的教学内容，或提出不同的教学目 以集合时队列的排为单位的，在游戏或比赛 指导学生的责任，这些学生 (技能基础较差的 标。这样就有一个 问题，对技能基础相对较 中，由于实力的不均匀，实力强的小组经常在 学生)就能得到更多的指导，这对提高他们的 好者，分层教学有较好的效果，而对技能基 游戏或比赛中占优势，在游戏或比赛前，胜负 技~IJ。。x-V是大有益处的。 础差的学生，效果就不是很明显。在学习中 就已经确定，这样肯定会影响实力弱的小组 由于学生技能基础差，其动作质量不高，学 的学习兴趣。在模块教学中，为提高学生的技 三、教师对体育骨干的培养 生不能通过观察其他同学来提高 自己的技 能水平，技能在实战中的运用水平，在同一个 体育骨干的技能基础是教师确定其身份 能。在练习时，学生的错误动作如果本组的 项目后面的模块中安排了大量的比赛，如果 的基础，他们可能是 精“英中的精英”，要驾 同学不能给出纠正的意见，教师又不能一直 小组实力分配不均匀，其教学效果就要大打 驭这些学生，教师是要花费一些心思的，要让 在其身边进行指导，那么学习效果就不好。 折扣。如果均匀的分配各小组的实力，就能很 他们在小组学习中真正起到 教“师”的作用。 该如何解决这个 问题?在实践中，按学生的 好地解决这个问题。体育骨干是指，该项运动 对于部分技能基础好，但不会指导其他学生 技能基础，分为好、中、差，将其均匀地分到 技能基础好的学生，能在小组学习中起到示 学习的，教师要进行专门的指导，指导他们如 不同的小组中，就能较好地解决这个 问题。 范作用，除了能很陕地掌握教师所教的技能 何去指导同组同学的学习。对于部分技能基 技能基础好的学生 (体育骨干)在小组起到 外，还能指导同组其他学生学习的这部分学 础好的学生，不愿意指导其他同学学习的， “教师”的角色，可以指导其他学生，对他们 生。体育骨干要满足两个条件，一是技能基础 教师要与其进行必要的沟通，引导他们树立 来说，不仅能提高 自己的技能，还能培养其 好，二是能指导其他的同学学习。体育骨干不 责任感、集体荣誉感。教师首先要让这些体 组织能力，语言表达能力等。这样体育课堂 仅要求有好的技能，还要有较强的组织能力， 育骨干明确自己的责任，以及在课堂小组学习 就不再是 一“个教师”，而是 多“个教师”， 在教师不在的时间，除了自己学习，还要起到 中角色，并且让同组的其他同学也要知道，并 充分利用学生资源来提高教学效果。对于 “教师”的作用，去指导其他同学学习。教师 支持他的工作。教师要经常与体育骨干进行 技能基础差的学生，教师的指导与同学的 要通过一定时间的观察，来确定这些体育骨 良好的沟通，解决f电1门在学习中碰到的问题。 指导，在其心理上是完全不一样 的。教师是 干，并放手让他们去干。 诸如：练习组织形式，指导方法，与同组其他 课堂的 “权威”，学生在接受其指导时，心里 同学关系的处理等。对做得好