认知心理学与激发艺术类学生英语学习动机.pdfVIP

维普资讯 2008年 5月 黑 河 学 -Tl】 Mar．2008 总第 135期 第3期 HeiheJournal SerialNo．135No．3 认知心理学与激发艺术类学生英语学习动机 ⑧ 白 雪．孙晓婷 (辽东学院外语学院，辽宁 丹东 118003) 摘【 要】认知心理学主张对学生的研究，认为在外语学习中，学习者的内在因素起着决定性的作用。作为 高校中的一个特殊群体，艺术类学生的英语学习内在动机更多地取决于他们的情感和态度。要深入研究艺术类 学生在英语学习中所表现出的情感态度及专业特征，以及如何激发艺术类学生的英语 内在动机的具体策略，以 达到最佳学习效果。 【关键词】认知心理学；艺术类学生；动机；情感；激发策略 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】1009-3036(2008)03—0118—02 二十世纪 70年代认知心理成为西方心理学的一个主 智、动力、调节、感染和移情功能。情感态度和学习效果密 要研究方向。它研究人的高级心理过程 ，主要是认识过程， 不可分。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技 如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。目前西方心理学 能，使人产生超强的记忆力、活跃的创造性思维、丰富的想 界着重研究信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和 象、高效率的学习效果，能调节学生的自信心和学习焦虑 术语 ，通过与计算机相类比、模拟、验证等方法来研究人的 感 ，增强克服困难的勇气和力量，进而激发和培养学生的 认知过程，认为人的认知过程就是一个信息加工的系统， 深层动机。 包括信息的接受、编码、贮存 、交换 、操作、检索、提取和使 一 、 艺术类学生的情感特点 用的过程 ，并将这一过程归纳为四种系统模式 ：即感知系 语言学习是一个发现规律、寻求规律，并对原有规则 统、记忆系统 、控制系统和反应系统。应当认识到，认知活 系统进行重组的过程。 动还受情绪、动机等非智力因素的影响。所谓认知策略，就 在这个过程中，学习者一直是一个积极主动的参与 是通过文字、符号等媒介 ，使学习者的大脑中切实获得与 者，是学习的主体。每个学习者在试图完成某一学习和认 材料内容相符的学习，是学习者对学习材料能理解、感兴 知任务时，都会 自觉或不自觉地调动自己的原有知识、情 趣地学习，因而是主动积极的学习。英语学习是语言学习， 感及动机，从而形成新的认知策略。因此 ，教师应充分考虑 语言是学会的，不是教会的，在英语学习中，学习者的主观 到学生的情感态度，充分利用他们的认知能力和认知基 能动性尤其重要。人类具有天然的思维和学习潜能，但只 础，因势利导、因材施教。 有当学习内容与学习者已有的知识或思维具有某种 内在 不同专业的学生在学习中所表现出的情感态度差别 联系，学习 目标与学习者的精神发展 目标相吻合，为学习 很大 。由于原有知识欠缺 ，部分艺术类学生对英语学习感 者可望也可及，由此使学习者积极主动参与学习活动，进 到恐惧，甚至采取排斥的态度。艺术类学生在专业课的学 入心理的自由状态，这种学习才是真正意义的学习。学习 习中，形成了特殊的思维方式和心理态式 ，他们具有较强 者只有在最佳情感条件下，即持有积极的学 习动机，充满 的抽象思维能力、形象思维能力以及创造性思维能力，富 极强的 自信心 ，消除任何焦虑感，才会产生真正的语言习 于想象力和创造性 ，但逻辑思维能力则相对较弱，思想常 得。 出现跳跃性，但缺乏条理性。长期从事这种特殊的专业活 情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体 动