认知学习理论在第二语言教学中的运用.pdfVIP

维普资讯 2O08年6月 云南电大学报 Jun．2008 第 10卷第 2期 JournalofYurman刚 University v01．10．No．2 认知学习理论在第二语言教学中的运用 余文静 [1] (云南民族大学外语学院，云南 昆明 650031) 摘 要：认知学习理论认为，是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺激是 否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据 自己的内部心理结构作出的选择。对外汉语 教学实践证明，针对不同国别、不同文化背景留学生的细分式教学研究已开始得到普遍的重视，认知 能力的加强与学习效率的提高有直接的关系，在课堂教学中对学生进行认知策略训练是培养学生 自 主学习能力的可行方式。 ．关键词：认知理论；主观性；教学研究；多媒体 中图分类号：G42 文献标识码 ：A 文章编号：1009—4814{2008)02—0086—04 引言 体内部活动，从而在主体内部形成一种牢固的神经联 随着经济全球化，世界上学汉语的人越来越多， 系。语言能力的非传递性和内在性决定了语言教学 汉语已成为世界第二大外语。近年来，越来越多的留 方法必须以言语实践为最基本的方法。可以说，语言 学生利用假期来昆明学习汉语。由于他们的学习时 认识过程中主要靠知识，语言运用过程中主要靠认知 间短，个体基础差异太大，教师很难统一施教，也无法 能力。 仅仅通过教学方法等方面的调整，在短时间内平衡这 一 、 认知学习的理论基础 种差别。长期以来，汉语教学的效率始终不尽如人 认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行 意，是因为我们过多地注意了教授语言而不是习得语 为主义学习理论产生的同时，在德国就出现了以韦特 言。学生听说读写能力的形成，主要不是靠语言知识 海墨为首的格式塔学派。该学派认为学习是一种顿 的积累，而是靠语言运用的实践，应该在听说读写的 悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡， 实践中，让学生通过感受——领悟——积累——运用 这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题 的过程习得语言。第二语言学习者只有不停地接触 解决是在对问题情景有了整体把握，并对其 内在实质 的使用 目标语，通过量化了的听、说、读、写训练，完成 有所顿悟后才实现的。2o世纪 6o年代 ，行为主义心 对语言惯例的认知内化过程。教学的任务是通过指 理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论 导学生完成最恰当的认知过程来促使学生最好地使 得到快速发展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、 用其认知结构，从而使认知结构得到最恰当的发展。 布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学 认知过程的完成需要有教学的帮助，但更多的是要由 习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。在环 学生 自己来完成，而且教学做得越少，教学越成功。 境与个体的关系上，认知学习理论认为，是个体作用 当学习者不但掌握了相关的语言知识，而且还具备一 于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺 定的认知策略并能在学习过程中运用认知策略时，他 激是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构， 就成为了真正意义上的自主学习者。 是人根据 自己的内部心理结构做出的选择。个体通 语言课不是知识型课程，不像数、理、化那样，听 过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进 懂了，理解了，记住了就完成任务了。语言课是技能