发展视阈下思想政治教育的学科属性管窥.pdfVIP

河北青年管理干部学院学报 2015年第2期 发展视阈下思想政治教育的学科属性管窥 王 美 (华东师范大学社会科学部，上海200241) 摘要：思想政治教育的学科属性不明是学科基本问题研究面临的难题之一。目前，思 想政治教育学科属性的研究主要存在认知不足与条件缺乏两大主客观方面的问题，厘清 它们，可以清晰地发现思想政治教育的学科具有的政治性根本属性与教育性和应用性的 特有属性。由于多维的学科属性在学科发展的过程中形成，因此，要用发展的眼光看待与 挖掘其学科属性，从而推进学科发展。 关键词：思想政治教育；学科属性；学科发展 思想政治教育学科建立30周年，学科基本问题研究取得了丰硕成果，但对学科建设进行自我审视， 发现学科的基本问题研究还存在本质未定、定位不清以及属性不明等主要问题，本文针对学科属性不明 的问题进行分析。 一、思想政治教育学科属性研究的内外困境 (一)主观认知偏差，导致学科属性研究内驱力不足 目前，学科属性研究在认知上主要存在三方面偏差，使其研究过程中存在政治性强于学术性，属性 混同于本质，以及教育性与政治性之争的突出问题。 第一，政治性强于学术性：理论与实践的混淆。思想政治教育学科建设中存在着政治性强而学术 性弱，辩护性强而论证性弱的问题。我们不得不承认思想政治教育活动和学科理论中都体现出较浓的 政治性，但思想政治教育活动的政治性与理论的学术性不能等同，也不能因此减少学科理论建设的科学 性。因为，缺乏学理性和批判精神的理论是苍白无力的，辩护再强也无法以理取胜。而缺乏令人信服论 证的理论是不彻底的理论，难以产生征服人的力量。众所周知，马克思主义的科学地位不是以其政治性 而是以其学术力量而奠定的，准确地说是两者高度的统一。因此，学科的政治立场并不应该削弱其学术 性，研究国家意识形态也要遵循规律，以科学的态度与方法来保证科学结论的得出。 第二，本质混同于属性：本质与现象的混淆。目前，学科的本质存在争议。就数量来说，有的学者 提倡一元论，有的提倡二元论或者多元论。就内容而言，主要有十种观点，包括“意识形态说”“价值观 说”以及“社会化本质说”，等等[1]。而大多数人认为其本质是意识形态性。本文也持此观点，学科的本 质是一元的意识形态性。但部分学者却因此将其学科的本质等同于属性，这种说法混淆了本质与现象 的认识，有碍于我们明确属性。 收稿日期：2014—10一16 基金项目：本文为四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“高中政治课与大学思想政治理论课教学的衔接研究”(编号：G0242)的 阶段性成果。 作者简介：王美，女，华东师范大学社会科学部硕士研究生。研究方向：思想政治教育。 35 万方数据 本质就是“事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性”[2]65。从其概念来看本质是 指事物的根本属性。而属性是指“实物表现出来的特点事务所具有的性质、特点”[2]75，即属性包括性质 和特点两个方面，其中性质指“事物区别’于其他事物的根本属性”[2]1528，这与本质的内涵相同。而特点 指“人或事务所具有的独特的地方”[z]1334由此，学科的属性不是一元而是多维的，当中包含了根本属性 和特有属性，本质直接决定根本属性。而其他属性具体指，马克思主义学科区别于其他一级学科，但其 下属二级学科都拥有的类属性和思想政治教育区别于其他二级学科的特有属性。 第三，政治性与教育性之争：内容与形式的混淆。学界关于学科根本属性的观点主要集中于意识 形态性(政治性)和教育性之间。理由如下：一是学科署名中的“教育”两字，给人的直观感受，且其署名 也确实表现出思想政治教育区别于其他二级学科的教育性；二是1997年教育部将创办于20世纪50年 代初期的政治教育(师范)专业和思想政治教育专业合并，统一称为思想政治教育。从此，思想政治教育 的队伍中便有了一只庞大的师范生队伍。本文认为，思想政治教育学科的根本属性出现教育性还是政 治性的争论，是人们将形式与内容混淆的结果。一个人思想发生转变的必要条件是掌握新的思想理论。 因此，思想政治教育的教育内容才是让人发生