高校英语课堂培养学生思辨能力的探讨.pdfVIP

河北青年管理干部学院学报 2015年第1期 高校英语课堂培养学生思辨能力的探讨 马江涛1 栾丽梅2 (1．石家庄人民医学高等专科学校，河北石家庄050016；2．石家庄信息工程职业学院，河北石家庄050039) 摘要：教师是影响学生思辨能力发展的重要因素。高校英语教师应具有较好的思辨 精神，掌握有关培养学生思辨能力的理论知识和思辨技能，这样才能有效提高学生的思辨 能力。“以教师为中心”，“以教材为中心”和“以知识为中心”的课堂教学模式，不利于学生 思辨能力的培养，而教材的滞后性也局限了学生思辨能力的发展。 关键词：高校英语课堂；思辨能力培养；教学因素 引言 创新型人才关乎提高国际竞争力和增强综合国力之大计，而思辨能力为创新型人才所必备之核心 能力，因而思辨能力成为衡量高素质人才(创新型人才)的国际标准之一。西方各国大学高度重视对思 辨能力的培养教育，诸如包括哈佛大学和哥伦比亚大学在内的诸多高校将思辨能力的培养列于其课程 设置之中；而剑桥大学在其入学考试时也对思辨能力进行测试。高校学生作为创新型人才的生力军，其 思辨能力的高低直接影响着创新型人才的质量与数量。而我国高校学生的思辨能力水平堪忧，《入世与 外语专业教育》课题组甚至指出英语专业学生患有“思辨缺席症蚍1|。培养学生的思辨能力成为迫切之 事，高校成为培养学生思辨能力的主战场。思辨能力的形成是各个学科共同努力的结果，作为持续四个 学期的高校公共英语课也应以培养学生的思辨能力为己任。本文试图探讨高校英语课堂上影响学生思 辨能力发展的因素，以期为在高校英语课堂上有效培养学生思辨能力提供依据。 一、思辨能力的涵义 (一)思辨能力的涵义 Critical 准)。其涵义为：“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断。，，[2]20国内学者对 critical thinking做出不同翻译，例如，批判性思维、批判性思考、评判性思维、高层次思维和思辨能力 等。由于其中的“思辨能力”更能反映高等教育的培养目标[3]，笔者在本文中采用“思辨能力”作为criti— cal thinking的中文译文。 (二)国内外学者对思辨能力的界定 国内外许多学者都对思辨能力进行了界定。RobertEnnis，RichardPaul和PeterFacione各自对 思辨能力所做界定为国外有关学者所做定义中最为广泛接受的。 收稿日期：2014—07—21 作者简介：马江涛，女，石家庄人民医学高等专科学校讲师，硕士。研究方向：应用语言学、英语教学法。 栾丽梅，女，石家庄信息工程职业学院讲师，硕士。研究方向：英语教学。 53 万方数据 Robert Ennis将思辨能力定义为：合理的、反省的思维。此思维是为决定相信什么、做什么而进行 的[“。RichardPaul于1992年将思辨能力界定为：以一定标准对思维进行评价，从而改进思维的过程。 在这一智力过程中，经由观察、体验、反省、推理或者沟通交流所收集的信息被解析、被应用、被分析、被 Facione所主持的“特尔 综合、被评估以指导信念和行动。这一过程是积极地、熟练地进行的。Peter 斐”项目将思辨能力界定为：有目的、自我调节的判断。此判断引起解释、分析、评价、推理和对判断赖以 存在的证据、概念、标准和背景的说明陌1。 我国学者对思辨能力的研究开始于20世纪80年代，国内诸多学者对思辨能力进行了不同的界定。 谷振诣将思辨能力定义为提出恰当问题并进行合理论证的能力[6卫。朱智贤、林崇德认为，思辨能力是 一种智力品质，此智力品质善于对思维材料进行严格估计，对思维过程进行严格检查[7”o。朱智贤和林 崇德将思辨能力看作是问题解决和创新思维的构成部分，是思维活动中进行独立分析和批判的程度。 (三)思辨能力的分项能力 影