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第13卷第1期 河南司法警官职业学院学报 2015年3月 V01．13No．1 ofHenan Journal JudicialPoliceVocational College March．2015 个案全过程教学法探析 方金华 (福建农林大学文法学院，福建福州350002) 审’夺。夺’夺‘争。夺‘夺‘夺。夺‘夺。夺’夺。夺‘夺‘夺’夺。夺’夺‘夺’夺‘夺’孛‘幸‘夺‘寺。夺‘夺‘夺·争·夺·夺·争·夺·争·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·寺·夺·争· 摘要：个案全过程教学法是最近一两年才在部分学校法学专业中试验的实践教学模式。它的 产生有其特殊背景，是对传统案例教学的完善和创新，其教学目标紧扣提升法学专业学生实践能力 这一鲜明目标，具有较高的推广价值。 关键词：实践性；教学法；价值 中图分类号：G42 文献标识码：A 夺·夺·幸·牵·争·夺·{·-夺·夺·夺·牛·夺·夺·夺·夺·孛·夺·夺·夺·孛·夺·寺·夺·争·寺-·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·辱．·。争·夺·争．幸·毒．．夺．夺．夺．夺．夺．夺．夺． 在我国，法学专业实践教学由于种种原因，始终是一个 律实务人才，同时还要一体培养法学研究人才，且分配更多 业内公认的亟待解决的老大难问题。如何培养法学专业学 教学课时以达培养法学研究人才之目的，此种模式自然导致 生的实务能力，满足社会上各行各业对法律人才的急迫需 法律实务人才无法满足社会的需求，社会自然对当前法学教 求，是我们法学界一直探索和研究的重要问题之一。所谓个 育脱离实践产生强烈不满，呼唤和倒逼法学实践教学模式的 案全过程教学法，是指采用教师自身实务中的经典案例，区 改革和创新。全国范围内法学专业学生就业率在各个专业 分一审、二审或再审等不同阶段将个案的相关证据逐步交给 中排名倒数，已为其实践教学改革吹响了号角：“个案全过 学生，让学生根据不同阶段的证据材料，去分析、研究案件事 程教学法”便是近一两年兴起的探索法学实践教学的新路 实，并在此基础上查找、研究相关法律规范，确定案件的诉讼 径。“个案全过程教学法”打破了原有法学教育中将法律分 策略，撰写相关法律文书，参与小组和课堂讨论、模拟法庭辩 门别类进行教学的人为藩篱，使课堂更具有真实性和实战 论以及教师点评等活动，具有强烈实践性的教学模式。【l’ 性，使学生可以主动学到法学理论知识以外的实践知识、能 一、个案全过程教学法产生的背景及其教学 力和技巧。① 目标 “个案全过程教学法”以培养学生以下重要法律职业 法律是一门实践性非常强的专业，实务能力的培养，离 (实践)技能为教学目标： 不开实践性教学的开展，且随着社会的发展，实践教学模式 1．通过掌握的相关证据、资料和信息构筑案件事实的训 也处于不断的演变之中。现当代对法学实践教学颇具影响 练，培养学生发现并确认案件事实的能力； 的案例教学模式，一是以德国为代表的“实例研习”，二是以 2．通过起草委托合同、法律意见、起诉状、答辩状、判决 美国为代表的“法律诊所教育”。二者之所以有别，是因为 书的训练，培养学生撰写各种法律文书的能力； 两国对法律人才培养存在不同的理念：美国法学教育以培养 3．通过与对方“当事人”、“律师”、“证人”、“法官”、“检 律师为目标，故其培养模式以法学院的培养与法律职业实践 察官”进行观点互动的训练，培养学生与他人有效沟通的 相结合；而德国法学教育以培养法官为导向，故其学生基本 能力； 法律素质教育由法学院承担，而法律职业培训则由法院、行