国内外高职学生养成教育研究述评及现实设想.pdfVIP

2015年4月 中华女子学院学报 Apr．2015 ofChinaWomen’s No．2 第2期 Journal University 国内外高职学生养成教育研究述评及现实设想 马传兵 刘洛宁 摘 要：通过对大学生养成教育的基本内涵与实践的梳理，对国内外的研究现状进行了评价，探索了 高职大学生养成教育的主要内涵，并结合中华女子学院高职教育的实际提出要在认知养成、情感养 成、意志养成、行为养成等四个方面探索养成教育。 关键词：高职；大学生；养成教育 收稿日期：2015—01—10 DOI：10．13277／j．cnki．jcwu．2015．02．019 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1007—3698(2015)02一0114—04 作者简介：马传兵，男，中华女子学院教授，经济学博士，主要研究方向为思想政治教育；刘洛宁，女， 中华女子学院高职学院教师，主要研究方向为思想政治教育。100101 基金项目：本文系中华女子学院2014年重点课题“高职女大学生养成教育研究”部分研究成果．项目 编号：1100031201。 高等职业教育作为我国高等教育的重要组成 理论，精髓是“生活即教育、社会即学校”、“教学 部分，是面向生产、建设、管理和服务为一线，培 做合一”，他认为青少年需要从小就从生活与社 养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳 会中学习如何培养良好的行为习惯。著名教育家 动者可持续职业发展的教育类型。高职院校在进 叶圣陶先生对“养成良好习惯”也尤为重视，他在 行职业技能培养的同时，也要积极加强学生思想 自己的实践中，非常注重创造环境对学生进行养 道德培养和良好行为习惯培养，有目的、有针对 成训练。川 性地实施养成教育。因此，推进高职院校大学生 当代我国也有不少学者对养成教育进行了研 养成教育的研究探索，是不断提高我国职业教育 究。邢国忠对养成教育的定义进行了探讨，强调 人才培养质量的一个重要课题，意义重大。Dl 高校的主体性，因为学生的养成教育主要是在高 校完成的。但是他同时也强调家庭与社会的配 一、国内大学生养成教育的研究 合，认为这是一个系统工程，高校承担主要责任， 我国古代大教育家孔子和孟子都曾经谈及如 但不是唯一的责任主体。他把大学生养成教育分 何做人，如何培养个人的良好修养。孔子要求学 成了三个方面：规范教育、纠偏教育和陶冶教育， 生做一个讲求仁义道德的“君子”，“君子”是孔子 认为通过研究和遵循大学生养成教育的规律，综 心目中的成功的标准。孟子认为对学生除了要传 合运用各种专业手法，对整体学生的言行进行规 授文化知识外，还要养成良好的个人修养，即所 范，对偏差学生的言行进行纠正，并注重氛围的 谓的“养”人。由此可见，我国古代圣先贤都不同 营造，注重潜移默化的影响，这样才能达到养成 程度地涉及养成教育，对个人品格的养成尤其重 教育的目的。[51 视，也从不同层面涉及养成教育的‘目的和任务， 柳国强等认为，养成教育要通过多种手段进 即全面培养受教育者的“知、情、意、行”素质。[2】【31 行，思想品德教育属于养成教育的内容，应该侧 近现代人民教育家陶行知先生提出生活教育 重于行为习惯的养成，在“知、情、意、行”等方面 一114一 万方数据 通