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课题：圆的面积 日期： 月 日 第 周 周 一、教学目标: 1．理解圆面积的意义，理解圆面积计算公式的推导过程，能根据条件计算圆的面积。 2．掌握图形转化或图形分割的方法，感受化曲为直和无限逼近的数学思想，能根据关系用符号表达推理的过程。 3．培养观察、分析、推理和概括能力，发展空间观念。 二、制定依据 1．教材分析 平面图形面积计算的教学从长方形必须要数格子推导公式，到平行四边形、三角形、梯形相互转化推导公式，再到现在圆可以先数格子确定范围，再转化推导公式，这是一个“长程”的过程，教学目标具有递进性。平行四边形、三角形、梯形的教学重点是是“想转化”，而圆的教学重点就是“找关系、推公式”。 例7用数方格的方法求圆面积。在求图形的面积时，经常使用数方格的方法，虽然有时不能得到精确的结果，仍然是一种有效的方法。尤其对这里的图形，数方格不仅能知道面积大约是多少，通过数方格计算圆的面积及对有关数据的分析和比较的过程中，发现圆的面积和以它的半径为边长的正方形的面积（即半径的平方）之间的近似关系，同时对探索面积公式有启发作用。 分别以边长4厘米、3厘米、5厘米的正方形的边为半径画一个圆，数方格求圆的面积，这样设计有两个好处： 一是圆的1/4在正方形里面，3/4在正方形外面，只要数出1/4个圆的面积，再乘4就得到整个圆的面积。既省时省力，又能避免数错。二是正方形的边长与圆的半径相等，正方形的面积与半径的平方相等。因此，圆面积与正方形面积的倍数关系就是圆面积与它的半径平方的倍数关系。后者正是圆面积公式的内涵所在。 例8把圆等积变形成长方形，探索圆面积的计算公式，在编写上有三个特点： 一是让学生联系已有的空间经验和图形知识，通过形象思维体会圆平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，隐含了极限思想；二是组织学生比较拼成的长方形和原来的圆有什么联系，在交流中充分理解长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径；三是展开了从长方形面积公式推导圆面积公式的思维全过程，突出了用πr替代长方形的长，r替代长方形的宽，以及把πr×r改写成πr2这三个关键点。 2．学生分析 学生在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，已经知道要学习一个新图形的面积，可以通过“想转化、找关系、推公式”这三步来完成，在转化的过程中学生对于从高出发、从中点出发进行转化已经比较敏感。转化圆时，从圆心出发，从直径、半径出发来转化，一些孩子应该能想到。但圆毕竟是学生第一个遇到的曲边图形，转化起来还是有点困难的。 三、教学重点、教学难点：理解圆面积的推导公式 四、教学准备：PPT 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规 训练 听算：3.14×3 3.14×50 3.14×0.4 3.14×0.06 3.14×8 3.14×30 3.14×70 3.14×0.6 3.14×0.02 3.14×9 开放性 导入 我们已经有了很多学习图形知识的经验，对于圆，我们认识了圆的特征，圆的周长，还要学习什么？ 今天，我们来学习圆的面积。（黑板上画出圆形）指一指这个圆的面积在哪里？ 我们已经学习了哪些图形面积计算方法？是怎样学习这些图形的面积的计算方法的？选一个相互说一说 指出：在学习一个新图形的面积时，我们可以想转化、找关系、推公式。 其他同学跟着书空 长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。 同桌互说。 初步 感受 圆的 面积 与半 径的 关系 1．直觉猜想圆面积和什么有关。 知道了圆的面积，你觉得圆的面积和什么有关呢？ 2．借助正方形估算圆的面积。 学习圆周长的时候，我们是借助正方形来估计圆周长的范围的；研究圆的面积，我们同样可以借助正方形。 出示课件：和直径有关，显然圆的面积要比d2小。和半径有关，圆的面积比4r2小。 板书：圆的面积＜4r2 3．用数格子的方法估圆的面积。 出示表格： 正方形的面积/cm2 圆的半径/cm 圆的面积/cm2 圆的面积大约是正方形面积的几倍 （1）教师示范引导学生数一个，规范数的方法。 （2）汇报分析。 板书：3r2＜圆的面积 学生直觉猜想。 预设：直径、半径。 借助正方形估算。 学生学习数格子的方法。 同桌合作完成数格子的活动。 集体交流。 通过数方格计算圆的面积及对有关数据的分析和比较的过程中，发现圆的面积和以它的半径为边长的正方形的面积（即半径的平方）之间的近似关系，同时对探索面积公式有启发作用 图形 转化 1．圆的面积比它r2的3倍多一些，4倍少一些，也就是说圆的面积是它r2的3点几倍。对这个数据有什么敏感吗？ 2.要知道到底和π有没有关系，用估的方法肯定不行，必须要“想转化、找关系、推公式”。 把圆转化成会求面积的图形，再找到转化前后