建构主义与运动生物力学教学.pdfVIP

建构主义与运动生物力学教学 杨远平 (广州大学体育学院，广东广州510500) 捕要：文章分析了建构主艾学习理论的起源和发展，阐 教学提出了许多新见解。尤其随着计算机多媒体技术和Intemet 述了建构主叉学习理论的基本现．羔；尝试将建构主义学-7理论 网络教育应用的飞速发展．建构主义学习理沦正愈来愈显示其 的基本观念、教学模式和方法应用于运动生物力学教学．探寻 强大的生命力。目前．它已经成为革新传统教学的理沧摹础。 出一些建构主艾教学模式下的运动生物力学教学方法；论述了 2建构主义学习理论的基本观点 建构主叉对运动生物力学教学的启示以度可行性和适用范围。 2．1建构主义学习理论的知识观 关键词：建构主义学习理论运动生物力学教学改革 建构主义者在一定程度上对知识的客观性和确定性提出 了质疑。他们认为．知识并不是对现实的准确表征，只是一种 解释、一种假设，并不是问题的最终答案，在具体问题中，需要 澳大利亚科学教育学者马修斯ⅢMatthews)指出：建构主 义是当代科学与数学教育中一种主要影响。近年来，关于建构 针对具体的情景进行再创造。而且知识不可能以实体的形式 主义与科学教育改革的专著如雨后春笋．如美国冯-格拉塞斯 存在于具体的个体之外．只能由个体学习者基于自己的经验 背景而建构起来。因此．学生的学习不仅是对新知识的理解， 菲尔德(vonGl略ersfeld)主编的《教育中的建构主义)，杜宾(K． Tobinl主编的《科学教育中的建构主义实践》。这些专著和其他而且是对新知识的分析、检验和批判：知识在各种情况下的应 发表于教育期刊上有关建构主义与科学教育的论文．极大地 用也不是简单的套用．具体情景总有自己的特异性。所以学习 促进了建构主义作为科学教育理论(乃至一般的学习理论)的 知识不能满足于教条式的掌握。而需要不断深化，把握它在具 传播．使其成为面向21世纪科学教育改革的主流理论。 体情景中的复杂变化．使学习走向“思维中的具体”。 尤其值得关注的是，1996年美国出版的《国家科学教育标 2．2建构主叉学习理论的学习观 准卜—一美国有史以来第一个全国科学教育的纲领性文 建构主义者认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征 件——是以建构主义理论为其指导思想的。此外．以建构主义 的过程．它不仅色}括结构性的知识．而且包括大量的非结构性的 理论为指导的课程与教学改革、科学教学评价改革以及相应 经验背景。学习过程同时包含两方面的建构：一方面学习者对当 的教师教育改革在许多国家也正在展开。如在德国．基尔大学 前信息的理解需要以原有的知识经验为基础．超越外部信息本 科学教育研究所杜特m．Duit)博士倡导用建构主义理论改革科身：另一方面对原有知识经验的运用叉不只是简单地提取和 学教育：在新西兰．90年代中小学科学课程即是以建构主义理 套用．个体同时需要依据新经验对原有经验本身做出某种调整 论为指导编写的：在英国．利兹大学的科学教育研究中心多年 和改造．即同化和顺应两方面的统一。学习者以自己的方式建 来一直在开展把建构主义理论用于教学改革的实践。 构对事物的理解，因此不同的人看到的是事物的不同方面．不 90年代末以来．建构主义理论开始引起我国教育理论界的 存在唯一的标准和理解，但通过合作可使理解更加丰富、全面。 普遍关注．并迅速广泛地渗透到多个学科的教育改革实践和理 2，3建构主艾学习论的学生观 论研究。然而。至今尚未见到在运动生物力学中引人建构主义进 建构主义者强谰．学习者并不是空着脑袋走进教室的，学 行教学改革的报道。本文旨在将建构主义引人运动生物力学教 生在学习之前就有丰富的经验或者从他们的经验背景出发而 学．探寻运动生物力学的建构主