电类技术基础课教学方法改革的探索与实践.pdfVIP

电类技术基础课教学方法改革的探索与实践 247 讲授过细，导致学生在听取教师详细讲授后无需动脑思考，很自然地进入教师的思路，绝大多数学 生无法跳出教师划定的圈圈。长此以往学生的思维定式与教师的大相径庭，由此限制了学生对知 识及问题的无限想象空间，同时也与“研究型大学”这种高层次目标定位背道而驰。毫无疑问，这种 “一言堂”的教学形式对学生的创新意识培养已起到阻碍的作用。为使学生在大学低年纪中就具 有一种创新的意识，首先要在课堂教学的形式上进行改革，变原来教师的“一言堂”的单一的课 堂讲授形式为多种教学形式。如设立与之对应的讨论课的教学形式，其讨论课可设在课堂内也 可设在课堂外，讨论课内容分为主动式讨论和被动式讨论。主动式讨论就是由学生提出讨论问 题，而被动式讨论则由教师给出讨论题目。讨论题目大致分为4类，即基础性讨论题、理解性讨 论题、发挥性讨论题及批判性讨论题。此外还可以围绕一个专题，让学生上讲台做10分钟演讲， 以充分发挥学生的无限想象力。如在“电路分析基础”的课程中，我们在学生中做了两个专题讨 论，一个是关于支路分析法独立性的讨论，一个是关于叠加定理在模拟转换技术中应用的讨论， 针对这两个问题，学生首先写出相应的论文，之后选取每班一个优秀论文的作者在讨论课中做中 心讨论的发言。实践证明：通过这种学习方法的改革，学生对其内容的理解是到位的。 3 处理好教学内容“细划”与“框架”的矛盾，解决教学内容的改革 教学内容是课堂教学的主旋律，正确地安排教学内容可以使学生在较好地接受专业知识的 同时，也开发学生自己独特的思维方式。因此，当对教学形式进行改革的同时，也必须对教学内 容做相应的改革。这一过程主要体现为 (1)课程体系的改革。考虑到整体学时的压缩，为使学生在有效的时间里更好地掌握课程 内容，我们将五门电类技术基础课程划分为两大类，即理论基础课程(包含“电路分析基础”、“信 号与系统”)和技术基础课程(包含“模拟电子电路”、“数字电路与逻辑设计”、“高频电子电 路”)，在给定学时不变的情况下，根据每门课程的内容和特点，适当地、灵活地做一些调节。作 为理论基础课程的内容应将其重点放在严谨的理论推导和基本分析方法的讲授上；而作为技术 基础课程应将其重点放在电子技术的应用及实践过程和实验手段上，从而实现理论课程与技术 课程在内容上各自独立但又相互渗透。特别是对那些重要的电子技术实验，可将其实验原理结 合理论内容在课堂上讲授，使学生达到理论与实际相结合，从而达到从感性认识到理性认识的 飞跃。 (2)教学内容上分层次。即整体课程内容分层次，每次讲授内容分层次。教师首先对每门 课程在内容体系上给出总体框架，并明确每部分之间的联系与关系；在组织教学时要进一步对本 次课从内容难度、要求高度和指导程度上进行必要的划分，之后有针对性地对学生进行教学。教 学过程决不代表讲得越细越好。 (3)增大每门课程的自学内容。根据所选择的教材及教学内容的不同层次，要减少讲授的 时间，增加学生自学的时间和内容。而对于自学内容可以要求学生以小论文或读书笔记的形式 提交上来，并给出平时成绩，以提高学生对自学部分的自觉性和创新性。 (4)经常变换国家级精品教材，更新教材体系及教学内容。鼓励教师写出与众不同的更适 合我们自己专业的好教材来。 电工电子课程报告论坛论文集2006 4处理“分层教学的矛盾。解决教学环节的改革 “因材施教”是教学方法较为重要的一环。目前在扩大高等教育受益面的同时也就造成 了学生在学习程度上的参差不齐。同样的教学内容，对于不同的学生，其理解的程度是不同 的，进行灵活应用的效果也是不同的。因此若采取一视同仁的教学方式和教学内容势必要影 响高等教育的教学质量，当然也不可能达到学生创新意识的培养。为解决提高教学质量，选 拔优秀人才的问题，我们进行了教学环节的改革，根据学生学习过程的实际情况进行“分层 次”教学。而所谓的“分层次”教学绝不是简单的分快、慢班，因为这样无疑会给一部分学生造 成心理上的伤害，无形中使学生的自信心受到损害。“分层次”是指在教学内容上的分层次， 实现弹性讲授。即采用不同的教师授课，选择不同的上课时间，安排不同的课程内容，采用不 同的教材供学生自由选择，而对于学生则可根据个人的实际情况自愿选择。在A班的教学过程 中，教师将根据不同的课程内容，进行不同的粗、细讲授。对于较为简单的内容主要以讲授课程 的纲要为主；而对于较难的内容则