建构意义下计算机辅助化学教学实践.pdfVIP

第 23 卷第 2 期 2001 年 3 月 Vol. 23 No.2 Journal of Tangshan Teachers College Mar. 2001 建构意义下的计算机辅助化学教学实践 1 2 王志庚 张京胜 (1 ．唐山市教委 教研室，河北 唐山 063000 ；2 ．乐亭县第一中学，河北 乐亭 063000) 摘 要：从提供丰富的背景资料、设计适宜的教学过程和落实学生的思维活动三方面进行了建构意义下的计 算机辅助化学教学的实践与探索。 关键词：化学教学；建构；计算机；辅助教学 中图分类号：O6-39 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2001 ）02-0026-02 建构观认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，所 看不到教师所提供的信息与已有知识之间的联系。事实上， 有的知识都是自己认识活动的结果，认识并非是主体对客观 学生的学习不只是模仿和接收教师的策略以及思维模式。他 事物的简单被动的反映，而是一个主体在其中发挥积极作用 们要用自己现有的知识去过滤和同化新的信息。为此，在设 的过程。 计课件时，要注意学生所学新知识与过去所学内容的内在联 计算机技术的不断发展和计算机辅助教学软件质量的 系，为各种不同学习水平的学生提供多角度和尽可能多的背 逐步提高，使得将建构观与计算机辅助化学教学紧密地结合 景资料，以充实学生对各种化学现象的认识，促进学生的积 在一起成为可能。从而更有效地促进学生有意义地学习，培 极建构。 养学生的创新精神和创造能力。笔者认为，建构意义下的计 例如，在阿伏加德罗常数与摩尔的教学设计中，可用计 算机辅助化学教学，应该是在教师的指导下辅以计算机的帮 算机模拟下面的系列过程：从一容器上方连续落下两只袜 助，学生自主参与，具有高度选择性、探索性的一种教学活 子，然后给出“一双”的结论；同样，从一容器上方连续落 动。在这一活动中，教师的职责是为学生的学习活动提供一 下 12 条毛巾，然后给出“1 打”的结论；最后，从一容器 个合适的环境。 上方连续落下大量碳原子（用圆球表示），容器装满时，说 要搞好建构意义下的计算机辅助化学教学，应该追求由 明碳原子的质量为 12g，并继续说明此时碳原子数目为阿伏 教师、学生和计算机组建一种全新格局的共同体的教学理 加德罗常数，这些碳原子为“1mol”。 念。在这个共同体中，教师既是教学的设计者，又是与学生 教学过程中，教师不仅要关心问题的结果，更应注重知 共同参与的学习者，学生不再只是被动地接收教师和计算机 识的发生过程，而这一过程又必须能融合学生自己的体验， 提供的信息指令，学生的观念和思想将被教师和同学充分地 学生在充实的背景下，用自己的方式思考问题，选择解决问 了解和实现。教师充分利用计算机的特点组织学生有目的地 题的方法和策略。 参与教学活动，为学生营造一个适合其