教育现象学_理解和反思.pdfVIP

， 2011年第5期 No.5 2011 ， （总第376期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.376 教育现象学：理解与反思 高 伟 ［摘 要］教育现象学是立足于“现象学精神”的教育追问。通达现象学精神的教育 现象学有理论教育现象学和实践教育现象学两种范式。理论教育现象学旨在教育现象学 理论与知识的建构，它在汲取、吸纳现象学丰富资源的基础上，形成了超验现象学、存在现 象学、解释现象学和伦理现象学四种取向。实践教育现象学则直面现实生活世界提出的 问题，它并非现象学方法在教育研究中的简单运用，而是一个相对独立的研究范式，有其 独特的认识论、方法论、意义来源、研究方法与程序。理论教育现象学与实践教育现象学 共同构成了教育现象学的整体取向。 [关键词] 教育现象学；现象学精神；理论教育现象学；实践教育现象学 [作者简介] 高伟，山东师范大学教育学院教授、博士 （济南 250014） 教育现象学是当下中国教育“问题哲学”转向 极的推动作用，也产生了新的“看”教育的立场和 的重要组成部分。以范梅南为代表的实践教育现 方法，但演绎的痕迹很明显。到了21世纪初，随 象学与本土面向实践的教育研究范式转换的诉 着人们对教育现象学认识的不断深入，以及本土 求和以哲学现象学为代表的理论教育现象学向生 对外学术交流的不断推进，以宁虹为代表的实践 活世界的回归，共同推动了本土教育现象学的兴 教育现象学与范梅南为代表的国际“现象学与教 起。随着教育现象学研究的日渐成熟，理论教育 育学”共同促进了独立形态的教育现象学的完成， 现象学与实践教育现象学的区隔愈加显明，也暴 教育现象学作为一种“新型的教育学”越来越得到 露出诸多尚待追问的教育现象学的基本问题。在 学界的认同。然而，究竟什么才是教育现象学这 此，笔者试图回到教育现象学的原点问题上来，探 一教育现象学的“第一性”问题仍有追问之必要。 讨教育现象学的基本精神和未来走向，以推进本 正是经由这种追问，教育现象学的生长点才有可 土教育现象学的深入发展。 能得到清晰的把握。 笔者认为，教育现象学不是教育学与现象学 一、“教育现象—学”与“现象学精神” 的简单叠加，而是立足于“现象学精神”的教育追 问。首先，教育现象学必须是一种教育追问。通 历史地看，本土教育现象学经历了一个从依 俗地讲，教育现象学研究的必须是“教育问题”而 附到相对独立的过程。教育现象学作为一个明确 非“现象学问题”，即便我们在研究教育问题时可 [1] 的概念最早见诸20世纪90年代。 起初是研究 以采用现象学的研究方法。浮泛地谈论现象学问 者有感于现象学对于教育学研究的启示意义而将 题只能成就一个现象学家而不是一个教育现象学 现象学“引入”到教育学研究中来。这一阶段的教 家。教育现象学不能脱离教育现象，这也是教育 育现象学仍然是哲学形态的。哲学形态的教育现 现象学的首要之义。其次，教育现象学是“学问”， 象学的产生对于拓宽教育研究的视野具有非常积 而不是“学科”。“学问”的本旨在于学中问，问中