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；；提升科学精神与建设和谐社会 。缝：：=、。=：：：：。～：。。：：=：：。：：：：：：：。：：：：：：： 关于科学精神和科学价值观的评价的思考 郑 念 摘要：科学精神和科学价值观是科学素养的核心构成要素，但在科学教育(包括 正式和非正式教育)的测量和评估中，普遍存在重知识测验、轻素养考察的现象，从而 导致对科学精神和科学价值观的培养不够重视，公众普遍存在“有知识没有文化，有科 学知识没有科学素养”的情况。原因很复杂，但与这方面的测度和评估难度较大、缺乏 研究有一定的关系。本文依据平时在科普效果评估研究方面的成果，参考中国各地对探 究性学习效果的评价和测量研究成果，论述公众科学素养测量中关于科学精神和科学价 值观的测量和评价问题。 关键词：公众科学素养科学精神科学价值观评价 科学教育的目的不仅是简单地传授科学知识，更重要的是使受众具有科学的态度、能够使用 科学的方法、形成科学的思维方式、进而树立科学的价值观和世界观，即通过学习，掌握和具备 科学的精神实质。要达到这个目标，不仅需要在教育制度、教材和课程设置方面进行改革，还需 要在测试和考评目标上进行改革，即加强对公众(包括学生)科学精神和科学价值观的测度和 评估。 一、概念界定与问题的提出 科学精神和科学价值观是科学素养的核心构成要素，[11但在科学教育(包括正式和非正式教 育)的测量和评估中，普遍存在重知识测验、轻素养考察的现象，从而导致对科学精神和科学价 值观的培养不够重视，公众普遍存在“有知识没有文化，有科学知识没有科学素养”的情况。虽 然理论界对于什么是科学态度、科学精神和科学价值观尚无统一的认识，存在各种不同角度、不 同侧重的定义和概念解释，但是，这些概念和解释的基本内涵和精神实质并无本质差别，我们可 以概括为： 科学精神的基本意思是指，在社会生产和生活中体现出的价值取向，主要体现为：客观公 正、积极探索、质疑创新、竞争合作等方面。 公众的科学态度是指在科学探索、生产生活和学习中，公众(个人)对事物所作的评价和行 为倾向，符合科学理性的要求，不轻信，不盲从，能够用科学的方法和思维进行思考和判断，并 做出正确选择。 科学的价值观是指，人们根据自己所掌握的知识、形成的思维习惯和处理问题的方法，按照 事物本来的面目认识事物、揭示事物运动发展的规律，得出正确的结论。 燃鼙鑫磊媳麓糕 专题2：科学方法与科学精神；} ：====』：=：==：==!==?=：：：===二==：”篓：二i：!。：：』=。=，：=～二二二。。，。囊 科学精神、态度与价值观对于社会的进步、生产的发展、文化的进化、竞争力和创新力的保 持，具有重要的意义‘2|。 二、公众科学精神和科学价值观的评价基础和基本维度 对于个体素养的形成来说，早期(青少年)的教育和学习起到至关重要的作用。一个人成长 的过程，也是个体学习和价值观的培养和形成的过程。在科学素养的形成过程中，虽然学校的正 规科学教育起着关键作用，但校外的非正式科学教育也发挥着重要的作用。从受教育的程序来 看，科学教育中最先涉及科学态度的培养，从对科学好奇、产生兴趣开始，逐渐形成科学探索的 动机，产生浓厚的学习科学知识和参加科学活动的积极性。在这种好奇心的驱使和科学态度的指 引下，加入到科学探索的行列，在学习科学知识的同时，通过科学实验和活动，逐步加深了对科 学原理的理解，并形成不怕失败、持之以恒、实事求是的作风和思维习惯，也逐步升华成科学精 神。科学精神作为个人的人格特征是在科学实践活动中形成的，也在科学活动中体现出来。科学 价值观作为一种理念，是以科学态度、科学思想和科学精神的形式表现出来的行为理念。一旦形 成会反过来促进科学思想与科学精神的发展。它们之间相互促进，逐步提高。 那么，如何评价这种精神和价值呢?我们必须承认，到目前为止，价值评价仍然是一个公认 的难题。因为价值讨论往往涉及精神领域的问题，无论是自然界的现象，还是人类社会的行为， 撇开目的论的束缚，我们就需要对一些行为和现象进行评价。20世纪初，美国实用主义哲学家 约翰-杜威(JohnDewey)就把评价理论归纳为两个典型的类型：一类是情感价值，一类是具有 必然性、