略论对外汉语词汇教学两个原则.pdfVIP

语言教学与研究 2005 年第 2 期 略论对外汉语词汇教学的两个原则 李如龙 　吴 　茗 提要 　对外汉语教学中 ,词汇教学贯穿始终 ,起着承上启下的重要作用 ,然而多年来我们 却一直没有找到一条高效 、科学的词汇教学途径 。本文提出并阐释了对外汉语词汇教学的两 个原则 :区分频度原则和语素分析原则 ,强调层次观念 ,试图找出一条操作性较强的对外汉语 词汇教学“高效之路”。 关键词 　对外汉语 ;词汇教学 ; 区分频度 ;语素分析 学习语言 ,词汇是基础 ,它应当贯穿学习的始终 。汉语的词汇体现了语音的结构和变化 , 组成语句又体现了种种语法关系 ,学习词汇也连带学了语音和语法 。词汇教学的效果直接影 响着留学生汉语的整体水平 。然而 ,词汇教学又是对外汉语教学中的困难环节 。因为汉语词 汇数量庞大 ,系统繁复 ,外国学生又全然没有语感 。至今为止 , 国内对外汉语教学界尚未建构 起一个理想的词汇教学体系 , 尚未找到高效的词汇教学途径 。 汉语的词是集形音义于一体的字构成的。中国人学母语都由字及词 ,经过字义的组合和 类推去理解词义 。但是 ,十几年来的对外汉语教学总是以语法教学为中心 ,把词作为最基本的 ( ) 教学单位 ,教材中只列词义 、不列字义 ,忽略了汉字 语素 与词的密切关系 ,结果“学生看不清 ( 汉语词汇的规律 ,不知道汉语词汇跟汉字的密切关系 , 学习和记忆起词汇困难很大”贾颖 200 1) 。近年来 ,“字词直通 、字词同步”的思想逐渐为学界认可 , “词本位”的教学理念受到挑 战 。“语素教学法”、“字本位教学法”等都试图抓住汉语的特质 ,抓住构词的最小单位 ———汉字 ( ) 语素 来进行汉语教学 。“字本位”的思想打破了“字”和“词”之间的森严壁垒 ,进一步的工作 ( ) 就是要建立一个具体可操作的 ,从汉字 语素 出发 、合理把握字词关系的词汇教学体系 。 要建立这样一个词汇教学体系 ,我们认为首先必须如实地把握语言的层次 ,严格区分字 、 词的频度 ,贯彻常用先教的原则 ;理清字义和词义的种种关系 ,贯彻由字及词的学习导向。本 文认为贯彻这两个原则是对外汉语词汇教学的“高效之路”,下文试作一番分析 。 一 　关于区分频度原则 任何事情都不能眉毛胡子一把抓 ,语言教学更是如此 。国外语言教学界早就注意到利用 计量统计的结果 ,注重语言教学中的词量控制 。20 世纪 30 年代英国的语言学家帕默尔就指 出 ,任何语言里最常用的 1000 词总要覆盖用词频度的 85 % 。后来的许多研究证实 ,这个数据 大体不差 。在我国,从陈鹤琴的《语体文应用字汇》算起 ,汉字频率统计已有六十余年的历史 。 ( 词汇频度的统计研究 ,也有了《汉语词汇的统计与分析》、《现代汉语频率词典》以下简称《频率 4 1 ) 词典》等成果 。汉字 、词汇教学首先可以在计量统计的基础上 ,抓住常用先学 、常用多学的频 度原则 。 ( ) 一 关于汉字频度 汉字总量多达数万 ,词语更是数不胜数 ,并且词汇的队伍还在不断繁衍扩大 。汉语词是由 汉字构成的 ,词汇教学离不开汉字教学 ,我们先从汉字的频度问题说起 。《现代汉语常用字表》 综合汉字的使用频率 、构词能力等各项指标 ,确定了 2500 个常用字和 1000 个次常用字 ,并且 进行了检测 ,结果是 :“2500 个常用字覆盖率达 97 . 97 % ,1000 个次常用字覆盖率达 1. 5 1 % ,合 ( ) ( ) 计 3500 字 覆盖率达 99 . 48 %”国家语言文字工作委员