走向具身物理教学心理学思想de传统与发展【阐述】.pdfVIP

00 9 00 撕 彳4 2015年4月上半月 走向具身：物理教学心理学思想的传统与发展 胡扬洋 (首都师范大学 教育学院，北京 100048) 摘 要：我国物理教学心理思想经历了从萌芽到生态化的发展历程。在梳理物理教学心理学发展的 基础上提 出了具身化是物理教学心理发展的新方向，其内涵在于强调人身体的物理认知功能。物理教学 具身化的物理学依据包括物理学的经典性、最小作用量原理以及人择原理。物理教学具身化的内涵与策 略包括体现具身认知的细腻性、丰富性与整体性。追求物理教学的境界是物理教学具身化的启示。 关键词：物理教学；具身认知；物理教学心理学；最小作用量原理；人择原理 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号 ：1005—3476 (2015)40—0069—04 一 、 我国物理教学心理思想的发展回顾 记。 (二)与一般心理学理论的全面结合 ：物理教 (一)对物理教学规律的深刻追问：物理教育 育心理学的初创与巩 固 心理学的起源与萌芽 物理教学心理学起源以来即开启了与一般心理 老一辈物理教育学家乔际平先生较早地意识到 学理论全面结合的初创与巩固时期。以段金梅、武 物理教学心理学研究的重要性。1987年，乔先生指 建时的 《物理教学心理学》、乔际平的 《物理学习 出： “对学生心理的研究如不取得一点突破的话， 心理学》为代表 ，都体现了 “全面结合”的特征。 教学改革很难有一个本质上的进步．就容易搞成形 这事实上反映了物理教学研究者全面学习心理学理 式主义 。” r1]基于这一认识 。他对 中学生物理学 论的研究需求与学科发展的必经阶段。最具典型性 习的心理结构、心理条件等 “心理因素”进行了分 的是 《物理学习心理学》，其明确指出：为便于读 析，尤其重视的是物理学习的 “思维规律 ”，其中， 者的学习．全书八章中，前四章从心理学理论和概 对 “思维障碍”与 “思维定势”的探讨显 出了特别 念的角度提出问题，结合物理学习的内容、特点加 的深刻性与独到性 。若将对物理教学心理这一领域 以论述来立论；后四章从物理教学过程与教学实践 的关注置于乔际平的整体教育思想发展史则可以发 中提出问题．求得用心理规律和解释成章。值得肯 现 ．他对 自己一直强调的 “物理教学规律” [：]的 定的是．这一时期的物理教学心理学著作较好地做 深入追 问正是物理教学心理学的起源 。在 《物理学 到了与当时最新心理学理论的结合，并且在诸多方 习心理学》的序言中，乔际平说： “不少教师已经 面都体现了物理教学工作的特殊要求。 不满足只对物理教学宏观规律的探讨与掌握 ．而要 (三)对皮亚杰认知心理学的系统吸收：物理 求进一步探究这些宏观规律的微观机理 ” [。]而 教育心理学的发展与深化 他写作该教材的一个基本动因就是进行这一微观机 皮亚杰发生认识论及其大量研究在心理学中的 理的探寻。虽然物理教育心理学研究此后不断发 地位与价值有所共知。随着学术研究的进展，邢红 展，但是这一学术思想的原始动因则值得追溯与铭 军的 物《理教学心理学》 ㈨开始有意识地运用皮 作者简介：胡扬洋 (1988一)，河南沁阳人，首都师范大学教育学院课程与教学论博士生，研究方向为科学教育、物理教学论。 69 00000 亚杰的理论解释物理教学问题。他与乔际平合著的