高中生化学错误概念转变的有效策略.doc

高中生化学错误概念转变的有效策略 ● 吴海霞 化学教学是以化学概念为基础、以过程为导向的，它要求教师必须积极组织、详尽阐述和解释说明化学概念，发展学生的认识，从而达到对化：笋概念的真正理解。然而，由于人的认知结构和水平发展的限制，每一位学生头脑中或多或少地存在着错误概念。错误概念对学生建立科学概念产生了较大的制约作用甚至是副作用，极大地阻碍着学生思维能力、综合能力的发展。在新课程教学过程中，教师要采取科学的、合理的、行之有效的方法帮助学生转变错误概念，建立科学概念。 一、通过学生自主探究，培养学生良好的学习方式 1．学生学会建构整合自己的知识，优化能力结构 学生学习的过程是学生错误概念不断转变的过程，是学生学会建构整合白己的知识，优化能力结构的过程。通过建构整合自己的知识，以使一些零散、孤立的知识相互之间产生有意义的联系，有助于他们建立科学概念，使其能力结构得到优化。皮亚杰认为：亲身投入是智力发展的关键。美国《国家科学教育标准》中也强调：“学习科；于是学生要做的事，而不是为他们做好了事。”只有让学生主动探究，亲身经历，在“做”、“考虑”、“实验”、“探究”等一系列的活动中辨别是非，建构概念，才能把握概念的本质。 案例1 在“原电池原理及其应用”的教学中，就原屯池的构成条件这一重点、难点概念，我们采取学生探究为主、合理运用现代信息技术的学习形式，在教学中设计：节生实验探究的环节，让学生分成小组从电极名称、电子流动方向、锌板的作用、铜板的作用、硫酸的作用等4方面进行实验研究，用电子板：书展示讨论题，明确探究学习的任务：用屯子动画模拟电流形成过程，电子板：书梳理原电池的电极名称、电极反应、电子转移与电流的形成、能量转化、原电池的形成条件等知识内容，启发和帮助学生将抽象概念具体化、形象化，使学生更容易理解和接受，从而建构原电池概念体系。通过这一系列的精心设计，不仅使学生建构起原电池的科学概念，同时还能使学生建构科学研究的方法利能力，更能让他们的思维在概念的探索过程中不断地碰撞，建立科学概念，从而重新整合和建构白己原有的化学知识，优化能力结构。 当然，在帮助建构和优化学生的知识结构时，教师要及时获取：芒生的反馈信息。及时的反馈信息能反映学生对所学化学知识的理解和掌握程度，能让教师发现他们在化学教学过程中错误概念，也有利于教师及时弥补学生的知识结构和能力结构的缺陷。 2．注意引导和激活学生的思维，发挥思维定势的积极作用 在学习科学概念的过程中，思维定势既具有积极的意义，又可能具有消极的影响，积极的思维定势使人们把自己头脑中已有的思维模式恰当地运用到新的情境中去，用于学习和理解新的知识，解决新的问题。教师要加强学生思维品质方面的训练，充分发挥思维定势的积极作用，帮助学生克服思维定势的消极作用。 案例2 在原电池教学过程中，对于化学实验，教师不仅要指导学生怎样观察化学实验现象，还要善于借助实验现象去引导和启发学生的思维，加强对学生思维品质方面的训练和培养。在讲解原电池这节课中，待介绍完原电池的有关概念后，可立即拿山止在十作着的铜一锌（稀硫酸）原电池。由于实验现象的直观性和生动性，学生的注意力往往停留在较浅的层次上，也就是往往把注意力放在铜片上有气泡，而不能全面地观察整个实验现象，忽略对反应进行分析，这样容易造成对化学概念的理解不深不透。教师可通过引导让他们思考和分析现象产生的条件和原因，从而看到化学现象背后的本质，并根据已有的知识和经验去认识化学概念和理论形成过程，从而推断出正确的结论。另外，教师还可以采用投影仪将实验现象扩大，学生发现锌片上也有少量气泡产生，让他们适时提山新问题，既增强了学生学习的兴趣，又能促进学生主动思考。经过紧张的思维和教师点拨，科学概念便在师生和谐的共同探讨中形成。 总之，注意引导和激活学生的思维，发挥思维定势的积极作用，可以促进学生的课堂参与程度，培养他们的观察、思考和分析问题的能力，提高他们思维的灵活性和深刻性，加深学生对概念更深层的理解。 3．培养良好学习习惯和掌握科学学习方法 化学教学的目的是为了让学生学会自主地探究、发现和获取化学知识。为提高学生持久学习化学的能力，教师应加强对学生化学学习的指导，纠正学生不良的学习习惯。通过指导学生阅读化学教材的方法、听课和记笔记方法、预习复习方法和实验分析处理方法辞，鼓励学生找出学习过程中出现错误概念的原因，逐步使学生形成良好的化学学习习惯。其次，掌握科学的学习方法是“学会学习”的关键。科学的学习方法不仅有助于化学学习少走弯路也有利于提高自身学习化学的能力。 在原电池教学过程中，针对学生反映所学的化学概念复杂、概念容易交义混淆的情况，我要求学生做到常比较、勤归纳、善总结。要