大学物理多媒体教学模式的实践与探索.pdfVIP

的掌握和理解．在教学过程中，我们穿插一些与教学内容相关的录像，有的是物理理论在工程 技术中的应用，有的是物理学前沿与进展，‘如神州5号载人飞船的发射，超导现象，纳米材料 等．这些录像既结合工程实际，使学生知道学好物理学的重要性，又开阔了学生的视野，拓宽 了学生的知识面，有利于学生素质的全面提高． 2)使学生对物理概念理解得更透彻 有些物理概念比较深奥抽象，教师用语言描述有一定的难度．又因为学生对这些概念缺乏 感性认识，仅靠教师讲解，往往理解不深，不易建立相应的物理模型．利用多媒体手段，可以 将较难理解的物理概念，制作成动画，形象、生动地展现给学生，使学生在笑声中建立物理模 型，并印象深刻．例如相对论中同时的相对性、长度收缩和时间延缓效应；电磁学中的位移电 流概念；机械波、电磁波和光在传播过程中的相位跃变等．通过动画、录像等手段进行教学， 学生有一种身临其境的感觉，变抽象思维为形象思维，有利于学生建立物理模型，理解物理 概念． ． 3)激发学生的学习兴趣 多媒体教学以文字、音、像等多种媒体传递信息，利用不同色彩的组合，三维动凰的使用 等独特优势，图文并茂，声情并举，可以更加直观地表述物理规律，更加形象地再现物理过 程，彻底改变了传统物理课堂只能以文字叙述为主，作图不规范，色彩单调的教学模式，活跃 了课堂气氛，吸引了学生的注意力，因而能更好地激发学生的学习兴趣． 多媒体教学的最大的优点是表现手段多样，变传统的静态教学为动态教学，让课堂“活” 了，从而提高学生的学习兴趣．大学物理中的光学部分，是教师普遍感觉较难讲的内容之一， 难就难在如何使物理知识形象化．利用多媒体教学，光学部分成为大学物理教学的精彩章节， 光的各种干涉现象都可以通过多媒体展现出来，干涉条纹的级数、干涉条纹间的宽度以及它们 随波长等物理量的变化都可以非常形象地演示出来．特别是光的偏振现象，由于平时接触少， 学生感到比较陌生，通过多媒体立体电影的介绍和偏振片的旋转动画，学生对这部分内容有了 深刻的认识． 4)提高了教学效率 运用多媒体教学手段，可大大节省板书及绘图的时间用于讲课，给教师留下了更大的 发挥余地，增加了课堂传递的信息量；多媒体手段彻底改变了老师讲、学生听的单一教 学模式，使学生由单纯的“听”课，改为“听”和“看”相结合．通过视觉和听觉同时 接受信息，充分发挥了人的感官，特别是视觉器官接受信息的作用，因而可大大提高了 ，^ 教学效率． ～坛 2 多媒体技术在物理教学中的负面影响 与传统的教学手段相比，多媒体手段虽有一定的优势，但也并非如人们想像的那样省时、 省力、效果好．民意测验结果表明，学生对多媒体教学的反映也并非完全肯定，而是有相当一 部分同学仍然习惯予粉笔黑板式的传统教学，对多媒体教学不适应．究其原因，除教师使用经 验的欠缺外，多媒体教学本身也存在一些固有的缺陷． 1)多媒体教学缺乏灵活性 多媒体虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性反而不如传统教学．在用粉笔 上 7移9 加黑板的教学方式中，教师可以边写边讲，边画边讲，常用的公式、定理可以写在黑板的一角 长时间保留，不需保留的则随时擦掉，灵活自如，非常方便．多媒体教学只能放映事先做好的 课件，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，其灵活性和同步性显然要差一些．另 外，多媒体教学只能逐页显示，新的一页出现后，旧的一页的所有信息都将消失，这不利于记 忆，尤其是喜欢上课记笔记的同学更不习惯． 2)多媒体手段对教学效率的提高是有恨度的 理论上，多媒体教学可大大提高教学效率，但实际上，这一提高还必须受到学生的理解、 接受能力的制约．借助现代化的教学设备，教师可以在较短时间内把课上完，但上课不同于讲 座，不能讲完了事，学生是否能够对课堂内容消化、理解，这一过程是任何媒体也缩短不了 的，因此多媒体手段对教学效率的提高是有限度的． 3)忽略了教师对教学设计的训练