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建构主义应用初探 冯 运 生 （河南师范大学 教育技术专业，河南 新乡 453002 9821＃ ） 关键词：建构主义教学模式 建构主义 认知学习 行为主义 积件 内容摘要： 本文首先介绍了建构主义的主要观点和主张，进而分析了目前我国实施建构主义教学模式的阻力并谈了几点利用现代教育技术克服这种阻力的优势。最后，就在现代教育技术环境下探索建构主义教学模式的实施策略提出了几点看法。 一 引言 信息社会的到来，信息技术的飞速发展，导致了知识量的急剧增长，知识更新速度的加快，任何一个人不可能也没有必要在短短的十几年的学校教育中学到终身用之不尽的知识。因此，我们的教育必须要进行一场改革，既有传统的“教学生知识”到现代教育的“教学生怎样学习知识”。只有这样，教育才能适应社会发展的需要。当然，教育要改革首先要有理论作指导。近些年，国内外许多教育工作者进行了教育理论的探索和研究，先后出现了诸如：“行为主义”、“建构主义”和“人本主义”等教学理论。时下，在教育技术界炒得最热的恐怕非建构主义莫属了，几乎所有的教育技术书籍，任何一场教育技术研讨会必不少建构主义。可以说建构主义理论本身已经相当完善，但它终归为一种知识形态，只是一种非物化的生产力，如果不把它有效地用到教学实践中去是毫无意义的。记得曾经有人预测过：一种理论从产生到真正的运用至少需要72年的时间。我们暂且不论这种预测的准确性如何，至少它可以告诉我们一种理论的具体运用需要一个很艰辛的历程，现在该是我们研究建构主义的具体实施的时候了，但如果仅从理论研究的角度来考虑理论的具体实施，那末无异于原地踏步。所以，我们应该考虑建构主义在实际教学中的运作情况，考虑建构主义教学模式与传统教学模式的关系，考虑具体实施建构主义教学模式的阻力，考虑怎样运用现代教育技术更好实施建构主义教学模式。本文正是针对这些问题而展开讨论的。 二 建构主义理论的主要观点 传统教育只注重知识的传授而忽略了学生的情感因素，造成了学生的知情分离，抑制了学生的创新思维，因此，传统教育只能培养出知识型人才，而现代社会更需要的是创新型人才。建构主义主张以“学生为中心”进行教学，他的主要观点如下： 世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义是由每个人决定的，即由每个人根据自己的经验来“建构”和“解释”的，经验是多种多样的，因而对客观世界的解释和建构也是多样化的。结构主义还认为：学习是在一定情景下发生的，知识也只有在一定的情境下才有意义，学生的知识不是靠教师的灌输而得到的，而是在一定的情境下，通过与他人的协作、交流，并利用必要的信息，进行主动意义建构而获得的。 与传统的客观主义学习观相比，建构主义主要关心学生对所学知识的意义建构而不是知识本身；建构主义强调要创设一个和谐、宽松的学习环境，从而更有利于学生的主动意义建构和创新思维的培养；建构主义注重学生的知情统一，而客观主义学习观只注重知识的传授而忽略了学生的情感因素。综上所述，我们可以看到对学习者来说，建构主义的主张更富有人情味，从而更有利于激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣和鼓励学生的批判性思维，这也正是我们提倡建构主义理论的理由。 三 实施建构主义教学模式的阻力何在 至今，可以说建构主义作为一种理论已经相当完善。这些年来，许多有关以建构主义理论指导思想为基础的教育技术实验也已获得初步的成功，但就目前来说，在中小学乃至大学教学中几乎看不到成功的教学范例，更多的是文字上的总结和理论上的说明，这就出现了一种很令人费解的现象即既然建构主义模式前景这样广阔且初期实验也已获得成功，为什么不能把它运用到实际教学中去呢？下面我们来分析一下实施建构主义教学模式的阻力何在。 1.学习者的实际学习情况 传统的那种以“教师为中心”的授课模式已根深蒂固，深深的影响着学生、家长和教师等。在传统的学习环境中，教师在整个过程中处于绝对权威的地位，控制着授课的内容和流程而无须或很少让学生参与；在建构主义学习环境中，学习者必须积极的参与，自己选择学习内容，控制学习进度，寻找解决问题的方法，而要让学生接受和履行这种全新的角色并非易事。许多学生在当前流行的传统教学模式运作中，已经表现的相当成功，他们可以取的优异的成绩，深得老师、家长和社会的赞同。面对那样的成绩和奖赏他们当然会感到疑惑，为何要用那种不熟悉的方式来学习呢？在这种不熟悉的学习方式中，他们常常会因担心失去那些成绩而恐惧，这就构成学生方面的阻力。 2.教师的实际教学情况 在建构主义学习环境下，教师的权威地位遭到了动摇，有一个传统的知识传授者改变为学生学习的促进者，而通常指导学生学习比传授知识更复杂。这样，不仅教师的工作量加大而且会产生“心理不适”。因为建构主义观念的要求下，教师不但要想法设法设计适