高职数控专业英语课程的教学策略与实施.pdfVIP

第15卷第2期 南京 工 业 职 业技 术 学 院 学报 Vol.15,No.2 2015年6 月 Journal of Nanjing Institute of Industry Technology Jun. ,2015 高职数控专业英语课程的教学策略与实施 金　 濯,林　 彤 (江苏农牧科技职业学院　 机电工程系,江苏　 泰州　 225300) 摘 要:结合高职数控专业英语课程教学实际,在对学生基本学习情况进行分析的基础上,分析确定了相关岗位的英 语应用要求,明确了课程教学目标与重点难点,实施了“双线并进、由浅入深”的教学策略,以及“任务驱动、学生主体” 等教学方法,合理运用信息化教学手段,制定了切实有效的学习评价内容、方法及其标准,取得了良好效果。 关键词:高职教育;课程教学;数控技术;专业英语 中图分类号:G424．1 文献标识码:A 文章编号:1671 4644(2015)02 0058 04 　 　 数控技术应用的国际化发展对数控加工、操作、 维修等一线岗位从业人员的英语应用能力提出了更 高要求,高职“数控专业英语”课程的教学应当进行 针对性的改革。 笔者在“数控专业英语”课程的教 学实践中,通过学情分析,针对岗位目标要求,从教 学目标、教学内容与过程、教学方法与手段、教学评 价等方面制订了教学策略并付诸实施,取得了较好 效果。 1　 学情分析 图1　 学生的专业技术基础 　 　 为了掌握学生的学习基础,为制订教学策略提 应用能力考试,10．98%的同学暂未通过三级B英语 供依据,我们在开课前对所授2个班级的82名学生 应用能力考试,无人通过大学英语四级考试,如图2 进行了问卷调查,从学生的专业技术水平、英语应用 所示。 能力水平、对该课程重要性的认识、学生对该课程的 兴趣及业余爱好、对授课教师的期望要求等五个方 面进行了学情分析。 1．1　 学生的专业技术基础 学生均为2012 级高职数控技术专业三年级在 校生,学习该课程前全部通过数控车工中级工鉴定, 专业技术水平总体较好。 但也有9．76%的学生一 门专业课不及格、6．10%的学生两门以上专业课不 及格,如图1所示。 由于“数控专业英语”课程的教 图2　 学生的英语应用能力基础 学内容在数控技术方面的难度不高,学生的专业技 数据表明,学生的英语应用能力总体水平不高, 术基础满足该课程教学需要。 需要在课程教学中适当降低对常规语法学习的要 1．2　 学生的英语应用能力基础 求,更加注重对数控专业术语、数控专业英语常用语 学习该课程前,26．83%的同学通过了三级A英 法的讲解。 语应用能力考试,62．20%的同学通过了三级B英语 收稿日期:2015 04 19 作者简介:金濯(1971 ),男,江苏农牧科技职业学院副教授,从事高职数控技术、机电一体化等专业教学与研究。 第15卷第2期　 金　 濯,林　 彤:高职数控专业英语课程的教学策略与实施 59 1．3　 学生英语应用单项能力最强项自评 在对自身英语应用单项能力的评价中,52．44% 的学生认为“写”是其最强项,32．93%的学生认为 “读”是其最强项,14．63%的学生认为“听”是其最 强项,无学生认为“说”是其最强项,如图3所示。 这 反映了中国学生普遍对英语学习的优势和劣势,课 程教学中需要注重充分发挥学生英语能力的优势, 在提高数控专业英语“听”、“读”、“写”能力的基础 上,着力加强“说”的练习。 图5　 学生