地域文化视域下校本课程资源开发机制和探析——以中原文化为例.pdfVIP

地域文化视域下校本课程资源开发机制探析 一一以中原文化为例 郭连锋王大军。 (郑州大学教育系) [摘要】文化与课程存在着天然的血肉联系，作为学校教育核心内容的课程必然与 地方的地域文化处于互动之中．中原地区悠久的历史积淀了丰厚的文化资源，主 要有：名人文化类、文字文化类、古拇文化类、姓氏文化类、拜祖文化类、戏曲 文化类和武术文化类等。这些都是优质的校本课程资源。在校本课程开发过程中， 为了充分利用这些丰富的中原文化课程资源，必须建构一种开发的长效机制，而 这需要政府、学校．科研机构和社区等各方力量的共同努力． 由于长期受西方科学主义知识观的影响，地域文化经常被排斥在学校教育之外。中原是中华文明 的摇篮、文化的中心，悠久的历史积淀了丰厚的地域文化资源。但是中小学在学校教育过程中对中原 地域文化的挖掘与利用远远不够，作为挖掘与利用主渠道的校本课程开发对中原地域文化也并未引起 充分的重视。因此，如何引导教师和学生正确对待中原地域文化，引导他们从中汲取有益的精神营养， 在课程中溶入中原地域文化，加强学生对地域文化的认同，就成为校本课程开发的主要任务。有鉴于 此，笔者意欲从中原文化的视角对校本课程资源的开发机制做一探讨。 一、关于地域文化与中原的界定 文化作为一种客观现象。可以说是随着人与人类社会的产生而产生的，然而，对于文化的认识却 是人类自我意识不断发展的结果。人类对文化概念的把握也经历了一个不断发展的过程，当然，文化 的发展永远没有结束，因此，人类对文化的认识也将随着文化的变化、发展而呈现出开放、未定的特 征。鉴于对文化的发展性以及人们对文化理解的复杂性，对“文化”很难给出一个具体的定义，几乎 每个研究者、每一种学科都可以做出独有的对文化的解释。“文化，迄今为止仍是一个边缘模糊的领域。 其表现之一就是定义的驳杂性。”∞“文化”一词的英文culture来源于拉丁语cultura，意为“耕作”， 所以西方有人认为，文化“最初指土地的开垦及植物的栽培；以后指对人的身体、精神、特别是艺术 和道德能力和天赋的培养；亦指人类社会在征服自然和自我发展中所创造的物质和思想财富”。圆《现 代汉语词典》将“文化”的释义为“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和， 特指精神财富”。鉴于以上，结合本文研究视角，笔者倾向于文化指“人类在社会历史发展过程中所 创造的物质财富和精神财富”。 ·作者简介：郭连锋(1977一)男，山东聊城人，郑州大学教育系讲师，主要从事课程与教学论研究；壬大军(1963一) 男，郑州大学教育系副教授。 ①李春泰．文化方法导论【M】．武汉出版社，1996．1 ②中共中央党校科学社会主义教研室编译．文明与文化IM]．求实出版杜，1982．39 一个社会的文化由两个不同层次的文化构成，一个是代表国家、民族的制度性主流文化；另一种 是具有地域特色的地域文化。地域文化用来指称某一地域内人们为了适应当地的自然、社会环境而创 造的文化个体。∞首先，地域文化的产生是某一地域的人们在和自然、社会的互动中形成的，其传播具 有地域性，并具有和其他地域文化不同的特征。其次，地域文化是本地人民日常生活中耳濡目染、身 心接触并参与其中的文化。个体与地域文化之间水乳交融，难以分离。人们既是地域文化的欣赏者， 更是地域文化的创作者和实践者，他们的生活本身就是地域文化的本体所在。最后，相对于中华文化 的共性而言，长期以来，文化个性在课程中未受到足够的重视，因而依据地域文化在我国大陆现行课 程中的地位，我们还可赋予它另一个特征，即地域文化是处于边缘地位的文化。∞地域文化作为人类文 明的重要组成部分，它不仅蕴含着丰富的文化积淀，而且在世界的变迁、社会的演进和嬗变中，这一 文化也昭示了某种现代精神和当代意识。 中原一词，在历史上有狭义和广义两种概念。狭义的中原指今天河南省。今天河南省的大部分地 区，在古代属于中国的中部平原，所以人们把河南称为中原。广义的中原指黄河中下游地区。它不仅 包括河南，而且包括今天陕西、山西、河北、山东等省的一部分地区。在古代，人们所说的中原，以 指广义的为多。但近代以来，人们所说的中原，一般都是指狭义的中原，专指河南省。@同样，本文也 取中原的狭义概念，即本文所论述的中原文化亦即河南省行政区域内的文化。 中原文化课程资源检视 如果说，文化是一个民族真正