整体建构和谐发展--对整体建构和谐教学法的实践与探索.pdfVIP

专题三：区域教育家流派对未来教育家成长的影响 (二)强调整体感知教材 现行的教材沿袭了传统的单元主题编排体例。整体建构和谐教学法依据教材 这一编排体例，引导学生从单元主题入手，从整体上把握教材，从而使学生掌握 教材知识之间的内在联系和逻辑关系，站在整体建构的高度把握教材内容。这样， 学生获得的知识不是零散的、孤立的，而是系统的、整体的。由于学生获得的知 识是非平面的立体结构，不仅易于记忆，更易于掌握。如学习《最后一头战象》 一课，教师首先向学生展示人和动物和谐相处的照片，然后引导学生认真默读单 元导语，并提出相应的阅读要求：本单元课文是围绕什么主题编排的，应如何来 学习这一组课文?学生在默读之后，马上就知道了这一单元课文的主题是“动物 的情感世界，课文内容主要讲述的是人与动物、动物与动物之间发生的感人故事， 展示了动物丰富的情感世界。学习本单元课文要继续练习用较快的速度朗读课文， 注意课文表达的情感，并揣摩课文是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写 真实、写具体的。这样的导入是站在单元的高度，引导学生把一篇篇的课文当作 学习语言表达的“例子，从整体上把握教材。这样，不仅使学生明确了学习目标， 更重要的是明确了本单元课文的编写意图，知道了每一篇课文的作用，对学生学 会本单元课文起到了积极的指导作用。 (三)突出寻找规律方法 教材无非是个例子。新课程教学强调要超越课堂，超越教材，这与整体构建 和谐教学法的基本要求是相一致的。在教学过程中，整体建构和谐教学法特别注 重引导学生发现解决一类知识的规律和方法，自主总结，迁移运用，使教法和学 法和谐统一。如在学习课文《老人与海鸥》中第二部分“海鸥送别老人”时，教 师引导学生先抓住描写海鸥异常动作、叫声的关键词，通过感情朗读，体会它内 心丰富的情感世界。随后，教师指导学生运用这种阅读方法，自己阅读其它内容， 体会海鸥们悲痛欲绝、依依不舍的丰富情感。课堂上，学生自主读书、圈点批注、 动情朗读，取得了很好的教学效果。 (四)追求当堂训练达标 高效的课堂特别强调要当堂学、当堂练、当堂会。整体建构和谐教学法在课 堂教学中，特别强调要在学习新知之后，根据本课学习的重点和难点，精选习题， ·448· 全国基础教育“未来教育家论坛”(2012) 安排当堂达标测试环节，检查学生本节课的学习收获。从而使教师真正掌握每一个 学生的真实的学习情况，进行及时的反馈、矫正，实现课堂教学的堂堂清、人人清。 二、研究现状 在王敏勤研究员的积极推动下，全国各地对整体建构和谐教学法的研究正逐 步向纵深发展，构建了许多高效的教学模式。 山西省太原市万柏林三中整体建构主题单元教学法让学生从学会到会学，构 建了“整体建构主题式单元教学”模式，即以一个主题内容作为一个单元，通过 对教材的整合、重组，整体建构知识系统，找到解决同一个问题的方法和规律。 这种教学模式的基本环节是：自学指导，整体感知；展示交流，理清思路；探寻 规律，明确方法；深入探究，拓展延伸；回归系统，总结提升。 天津市大港二中“和谐教学”课堂教学改革也取得了可喜的成果。他们提出 了在和谐教学模式下，教师与学生的个性化应是外化和显扬的，潜质和能力是得 到充分发展的；师生关系应当是彼此信赖、肯定、认同和接纳的；教学内容应当 是丰厚、广博、开放的、不断生成的。教师们从整体建构的高度出发，将一课书 的内容、一册书的内容、整个初中学段的知识体系融会贯通，不仅让学生明确了 学习目标、层次和方法，更清晰、高效地掌握了所学的内容。 江苏省宜兴实验中学通过实验总结了“整体建构，拓展提高”和谐教学模式。 教师上课不是就知识论知识，而是把书本当作例子，然后把属于同一类的知识往 外拓展，通过寻找通用工具，即解决这一类问题的思维方式和方法，提高学生的 学习能力，取得了明显的效果。这种教学模式的基本环节为：导入新课，明确目 标：自学指导，整体感知；检查点拨，探寻规律；深入探究，回归系统。 天津静海模范学校从2005年就积极开展了整体建构和谐教学法的实践研究， 并构建了“三段四环节”教学模式。其中，“三段”为“课前学生的自主预习阶段”、 “课上师生互动阶段”、“学习之后的达标检测阶段”。四个环节是指“课上师生互 动阶段由四个环节组成：即“单元导入，明确目标；预习交流，合作