政治教学中整合课程资源的探索.pdfVIP

专题一：区域文化与区域教育家流派的形成 知识的、能够为教育教学服务的“资源”方为“有效资源”。所以，对所收集的“资 源要去伪存真后，才能将其由表及里地整合到课程的相关主干知识中。 第四，对“有效资源”和教材的主干知识进行“由此及彼、由表及里的分 析，将“有效资源”整合到教材的主干知识中去。在各种资源中，资源与主干知 识的相关程度不同，所达到的教学效果就会不同，教师也需要选择最能有助于达 到教学目标而且效果直接明显的课程资源进行整合使用。 二、整合各种课程资源的策略 我们在整合课程资源的过程中，发现了如下行之有效的策略。 一是将社会生活的“资源”作为情景整合到教材的主干知识中。高中思想政 治课程内容本身就是来源于生活，所以，就要将生活中的人和事整合到课程中来。 二是将学生已有知识和生活经验作为资源，使教学内容密切联系学生已有的知 识积累和生活经验。这样可以启发和引导学生的认知和体验，教学效果事半功倍。 三是围绕教材主干知识设置情景，将学生的情感整合到教学中。政治课中的 很多内容都与生产生活密切联，教师可以设置相关的情景，引发学生的情感共鸣。 比如，第二单元“生产劳动与经营”的主线是：消费离不开生产——社会主义必 须大力发展生产——社会主义生产的基本经济制度背景——创造财富的主体与主 要场所——如何筹集创造财富所必需的资金。在这里，创造财富的主体是劳动者。 学生作为未来的劳动者，必须对未来自己工作场所(创造财富的主要场所——公 司)的组织及成功经营所有一定的了解，学会如何就业以及如何维护劳动者的合 法权益。教师可以将真实的公司经营作为“情景与教材进行整合，模拟“公司 的建立和经营”引起学生的情感体验，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深 刻问题浅显化；教师还可以鼓励学生课下收集劳动模范和先进工作者事迹的相关 资料，适时引入，如孔祥瑞、许振超等事迹，帮助学生认识怎样做才是新时代需 要的劳动者；这样可以使学生感受到理论知识就在日常生活中，增强学习兴趣。 此外，教师可以设置“择业——下岗再就业的情景，引导学生树立正确的劳动 就业观念。 四是利用信息技术，生成教学资源。现代信息技术具有图、文、声、像并茂 和动静相宜的特点，只要教师能够灵活运用现代信息技术，创设恰当的情景，引 ·16’ 全国基础教育“未来教育家论坛”(2012) 发学生联想，激发学生的想象力和创造力，以引起学生心灵深处的共鸣，学生就 会成为新课程中取之不尽、用之不竭的资源，使我们的课堂永远充满生机和活力。 三、以主干知识为主线整合课程资源的案例举隅 (一)引入社会热点资源，提高学生辨别是非的能力 整合课外的“有效资源”，尤其是社会上的热点、焦点和学生身边的事例，挖 掘学生所生活的社区内的优秀文化、家庭内的孝敬父母、邻里间的互帮互助，本 校的优秀教师、优秀学生的事迹以及家乡的发展等，会达到事半功倍的效果，会 使学生在学习的过程中，不知不觉的继承我们优秀的民族文化和民族精神，树立 社会主义荣辱观。如，在高中思想政治课《生活与哲学》必修④的第12课的《价 值和价值观》时，播放视频汶川地震中的“抗震救灾英雄少年”的事迹，并与汶 川地震中的“范跑跑”的“失德”行为进行对比，不仅使学生明确对与错，哪些 该做，哪些不该做，而且追根寻源这两种根本对立行为的产生，得出结论：其根 源在于心中是否他人。如果心中没有他人，而是“自我为中心”，就会出现“范跑 跑”的“失德”行为。学生通过讨论，自我觉悟，生成正确的道德观，思想得以 升华，不仅实现了本课的知识和能力的课程目标，更实现了“情感、态度和价值 观”的德育的课程目标，使学生自觉树立社会主义荣辱观，由此自觉指导行为一 一“自律”。 (二)精选课程资源，帮助学生树立正确的价值取向 对学生的发展来说，并不是社会上多种多样的所有“资源”都是“有效”的。 因此，在培养学生学习兴趣的基础上，“加强思想政治方向的引导与注重学生成长 的特点相结合，就是要处理好‘坚持灌输’与‘讲求实效’的关系。加强‘引导’， 首先要鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向。” 这种“有效资源既包括能够激励学生健康成长的“课程资源”，也包括社会 中一些“丑陋”现象。如果只是整合社会中的“优秀人物的事迹，对社会中那 些“丑陋”现象不加以批判，那么还是