探讨中小学多媒体英语教学认知材料留白.pdfVIP

。—————————————————————、：丝丝塑丝遴塑丝∑学斛教与学 探讨中小学多媒体英语教学认知材料的“留白” ◇刘峥 众所周知．无论是传统课堂教学还是通过多媒体的英语 象”。(张述祖，1987：319)或者说．适当的惰性是人的本性。为 学习，都应是student-centered 了便于迅速掌握新知识．学生都擅长运用归纳法和演绎法来 learning，即学生为教学的主 体。(陈坚林：2006)那么，如果把学生的学习过程比作画家绘增加多余信息，减少总信息量。所以，多媒体教材的留自没计 画，两者的共同点就是“从无到有”的创造过程：画家在白纸 可以提供学生适当的时间和空间来观察、归纳、小结，增加课 上进行艺术创作，学生则是获得新知识。在绘画创作时，厕家 堂内的有效信息量。 都会进行一定的留白处理。“留白”不是“空白”，而是突出画 (二)格式塔理论 面主题、留给观赏者以合理想象空间的艺术手法。那么，我们 格式塔心理学强调人们倾向于将所看到的外界事物作 中小学英语教师在准备多媒体英语教学所需的认知材料时． 是否也应该顺应中小学生的学习、认知规律．有所“留白”呢? 觉刺激外，人们还习惯将从其他信息通道，如听觉通道、触觉 一、认知材料留白的定义 通道等，获取的信息作为整体来处理。 所谓对多媒体英语教材的“认知留白”，指的是将学生学 1．整体VS．细节 习过程中可以通过自己小结、推理、探索而比较容易获得的 格式塔理论成立的前提是对所描述或处理的事物已经 知识点予以部分地删除，或是将多媒体英语认知材料人为 比较熟悉，对整体的概念已经了然于心。因此，教师在选择语 地、技术性地设置为不连续或呵选择性，从而创造一种提供 言教材时．没有必要事无巨细都一一展现。 中小学生真正地参与学习过程及认知活动的英语语言训练 2．信息不完整的语言活动 模式。 主观的最大化多余信息量使人们“倾向于把不完整的”认 二、认知材料留白的理论基础 知对象“当作完整的”来处理。(张述祖，1987：319)关键是无论从 心理学、认知学和语寿学的研究表明，认知“留白”不仅 数量上还是质量上讲，不完整的信息能够基本勾勒认知对象。 是需要的．而且是必要的。 3．语境中的格式塔 (一)多余信息 所谓“格式塔”是指超越细节的总体性质。(Matlin，2005： 1．多余信息的概念 6)英语语言学习中的“格式塔”必须是处于同一英语语境中 “凡是完整的、有规律的”信息，其中的多余信息就多； 的。即提供的所有信息是处于同一英语语境的，只有这样．才 “凡是不完整、无规律的”信息，则信息量大，其中的多余信息 能通过有限的信息源来把握整体性质。 少。(张述祖．1987：318～319)对于中小学生来说，以母语形式(三)信息处理模式 掌握的逻辑分析能力、推断能力等认知能力。即使是在外语 1．不同事物认知过程的差异 学习过程中也会起到难以估量的作用。 有些事物的认知过程是线性的，如简单的算术计算过程 2．信道容量 通常是先乘除后加减．一步接一步的。而有些事物的认知过 Distributed “所谓信道容量即单位时间内所能接受到的信息量”。根据 程是按照PDP(Parallel 策略模式进行的，如在一大堆材料中寻找有关数据或信息， 测试．信道容量一般约为每0．96秒3比特(bit)．即23或8条