农村教师专业发展学校建设路径分析_李介.pdfVIP

实践探索 农村教师专业发展学校建设的路径分析 李 介 近年来，我国大部分省市建立了 成为伙伴学校的一方。建立了合作伙 合农村中小学教师教育的新途径 教师专业发展学校。但是，目前各地建 伴后，双方要有权利与义务的约定。这 当前，我国教师教育存在着“城市 立的教师专业发展学校，都建立在条 些约定要体现合作互补、互惠双赢。大 化”倾向，不论教师职前培养、还是在 件较好的城市中小学。农村中小学成 学一方面为农村中小学教师的在职培 职培训，脱离农村教育特点的倾向较 为“被遗忘的角落”。事实上，急需快速 训、校本课程开发和教育实践问题的 为严重。建设农村教师专业发展学校， 发展、急需各种教育资源支持的，恰恰 解决提供理论和方法支持，提供仪器 必须面向农村中小学实际，探索适合 是广大的农村中小学。中国有13 亿多 设备、信息资料等物质资源的支持；提 农村中小学教师教育的新途径。 人口，超过半数生活在农村，一半以上 升农村中小学教师的教育科研水平， （一）农村教师专业发展学校应该 的学龄儿童在农村。温家宝总理指出： 推动农村中小学教育教学的改革与创 为职前教师培养提供教育实习平台 “教师是教育之本。有好的教师，才会 新，满足农村中小学教师发展和学校 师范生的教育实习是师范院校的 有好的教育。我国有900 多万农村教 变革的需要；另一方面，在合作过程 重要任务。但是，师范生的教育实习一 师，他们长期以来工作在艰苦清贫的 中，大学不仅能够不断验证自身教育 直存在实习形式单一导致实习效果不 环境中，恪尽职守，不计名利，默默耕 科研成果的科学性，而且能够获得新 佳，实习时间短导致真实课堂教学体 耘，为我国农村教育事业发展做出了 的研究课题。农村中小学在为教师职 验不足等问题。近年来，为了顺应基础 不可磨灭的贡献……我们也要看到， 前培养提供教育实践的基本条件与技 教育发展的要求，一些师范院校积极 农村教师队伍建设依然是影响农村教 术指导的同时，一方面促进了自身教 开展教师教育的探索与创新，形成了 育发展的突出问题，教师的整体素质 师队伍素质的提升；另一方面也获得 各具特色的教育实习新模式，其中，作 仍然有待提高。”建设农村教师专业发 了学校变革的新理论、新技术和仪器 为一种有效的师范生培养模式和农村 展学校，有利于促进农村教师的素质 设备、信息资料等物质资源的支持。建 支教模式，“顶岗实习、置换培训”受到 提高和专业发展，有利于改变农村教 设农村教师发展学校，能够较好地发 国家教育部门的重视和社会的广泛关 育的落后状况，有利于提升整个农村 挥了大学为农村中小学服务的功能， 注。建设农村教师专业发展学校可以 人口素质。如何建设农村教师专业发 在一定的意义上，也促进了大学教师 借鉴这种模式。 展学校，我们须关注以下几个问题。 教育的发展。著名教师教育专家古德 “顶岗实习”使师范生能够较长时 一、建立合作伙伴关系，实现大学 莱德生动地描述了大学与中小学之间 间、“零距离”接触农村教育，能够培养 与农村中小学共同发展、互惠双赢 的相互依赖关系：“学校若要变革进 对农村教师这一岗位的认同和热爱。 寻求合作伙伴学校，是建立合作 步，就需要有更好的教师。大学若想培 能使师范生的专业水平有所提高，从 伙伴关系的前提条件，大学与农村中 养出更好的教师，就必须将模范中小 师技能有所发展。这些效果在美国教 小学要在调查研究、彼此信任的基础 学作为实践的场所。而学校若想变为 师专业发展学校也得到证明。美国国 之上，在“共同发展、互惠双赢”的原则 模范学校，就必须不断地从大学接受 家教育协会的教研教育创制权 下选择合作伙伴。伙伴学校的选择条 新的思想和新知识。”大学与农村中小 (NEA- TEI)所收录的资料表明：向533 件包括学校的大小、学校的地理位置 学互补性较强，建立合作伙伴关系，能 个专家型教师调查，其中超过75% 的 以及学生的潜能、个性、年龄等特征。 够实现大学与农村中小学共同发展、 人认为 PDS 的职前教师相较于非 不管什么样的标准或条