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生物课堂教学中的有效提问 江苏省常熟市尚湖高级中学 钱建新 樊维伦 摘 要：有效教学要求教师遵循教学活动的规律向教学要效果、要效率、要 效益，需要教师课前、课中、课后一贯的探索与努力。而生物课堂中，问与答 是师生间互动的主要形式，所以，实现有效教学首先要解决如何有效提问。 关键词：有效教学 有效提问 课堂效率 在经常性的听课活动中，我们对课堂提问的常规现象进行了归纳：自问自 答——无趣；有问无答——尴尬；有问少答——平淡；有问争答——活跃；有 问巧答——精彩。问与答是课堂教学的一种重要的表现形式。可见，当我们探 讨如何实现课堂的有效教学时，首当其冲的便是研究如何实现“有效提问”。 国家课程改革“教学专业支持”项目组核心成员刘良华教授在《什么是有 效教学》一文中指出：有效教学基本状态是对话式的、互动式的；教学是否出 现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问；“有 效提问”是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生 物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种 教学活动方式。结合日常生物教学中的一些总结和实例，我将有效提问概括为 四个字“抛砖引玉”。 一、“砖”，是课堂上提出的问题，即问什么！ 日常教学中，教师提问的随意性较大，可能是想到什么就问什么，这样的 问题只是“泥砖土砖”。而我们倡导的有效提问中的“砖”则是经千锤百炼得来 的“金砖”。 教师课上提的问题应该要难度适宜，表达清晰准确，针对性强，同时具有 一定的探究性，有一定的层次和梯度，还要有一定的趣味性，是学生要乐于思 考的问题。要提出这样的问题，一定要在最佳切入点提问。 1、在关键处提问 关键处即重点和难点。包括新出现的知识、虽已学过却又似懂非懂的知识 点，就此提出问题往往能引起学生集中注意力听讲，激发学生利用已有的知识 技能对重难点作探索思考；在重难点得到解决的过程中也使学生加深了理解， 强化了记忆。 这些内容的提问，应一针见血，不需对问题多加修饰，答案也干净利落， 11 绝不拖泥带水。如：渗透作用发生的条件？答：①半透膜，②膜两侧存在浓度 差。 2、在新旧知识结合处提问 生物教学中要善于在联系旧知识的基础上，进行旧中引新。 如：讲解物质跨膜运输的方式可结合讲过的渗透作用，问渗透作用与自由 扩散相比有何异同？为何水的运输我们经常给予两种名称？渗透作用我们强调 水“由低浓度到高浓度”，而自由扩散我们又强调“由高浓度到低浓度”，矛盾 吗？又如讲质壁分离的原因，可复习细胞壁的组成和作用，膜结构的组成，膜 的结构特点、功能特性，液泡的物质组成和作用等。 3、在易引起联想处提问 生物知识点碎小繁多，在学习和解题时都需学生能将各知识点加以串联。 生物教学中教师要锻炼学生联想的能力，多从易联想处提问。 如红细胞是常考的考点，由它可联想到很多知识点有： 蛙的红细胞————无丝分裂 血红蛋白 ————运输氧气 红细胞 制细胞膜 ————无细胞核和各种细胞器 葡萄糖进入————协助扩散 产生能量 ————无氧呼吸 把握最佳的切入点，这样提出来的问题扼要精辟，能很好的解决教学目标 中的重难点，又能将新旧知识有机结合、融会贯通。如此经老师们深思熟虑提 出来的问题，正似敲门砖一样，敲开了疑问之门，引导学生全神贯注地投入到 学习中。 二、“抛”，教师有了精彩的问题，如何提出来？既要考虑学生可以理解， 还希望能引起学生兴趣、激发其思考的欲望。激发兴趣最好的方法是将生物问 题生活化。 新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥了专业术语的提问， 是很难引起学生思考兴趣的。在学生的生活中，许多问题的背后都隐藏着使学 生心存疑惑，充满好奇的生物问题。所谓生活化是将问题置于现实的生活情境 之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。