行政管理论文：论提升高校教学质量的三要素.docVIP

论提升高校教学质量的三要素 丰 凤 提高人才培养质量是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及全国教育工作大会寄予高等教育改革和发展的重托。人才培养质量的提高不仅关系到个体生存和发展，而且关系到国家和民族的前途与未来。高校应该在国家政策、教育教学理论的指导下，以社会经济发展的需要为方向，有针对性地实施教育教学改革，全面提升教学质量，以更好实现培养高素质人才之目的。然而，相比于中国市场经济的发展速度和高等教育的扩张规模，现时的中国高校教学质量却起色不大，饱受社会各界的质疑与诟病。 笔者以为，提升中国高校教学质量，其关键在于三个要素：教师素质、课程资质和教学效能。惟有这三个要素在教学过程中共同发挥作用，才能从根本意义上保证高校教学质量的提高。 一、教师素质 高等教育中最关键的因素是“人”的因素。正如清华大学老校长梅贻琦先生所说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”一所好的大学，固然需要大楼，但更需要大师。大师不仅学术造诣精深，教学艺术高超，而且为人师表。正所谓“师长持身、治学、接物、待人之一切言行举措，苟于青年不无几分裨益，此种裨益亦必于格致诚正之心理生活见之”。因此，提高教师素质是保证高校教学质量，实现培养高水平人才目标之根本。但是当前高校里教师队伍良莠不齐，存在着许多“混饭吃”的所谓高校教育者。一些教师学术功底浅薄，对社会热点重点反应迟钝，站在三尺讲台上年复一年地说着自己都还吃不准的“知识”；一些教师则专注于科研成果，对于教学则只是应付而已，甚至抱着“科研好不好是自身的事，教学好不好是学校的事”的理念，这也就不难理解为什么会存在学生反映某些教授的教学水平差的现象；还有一些教师缺乏了解教育规律和人才成长规律，缺乏对科学教学流程、节奏、强度、方式的把握，甚至缺乏教书育人的责任感。由此可知，教师素质已经成为影响教学质量的关键因素。那么，高校教师该如何求得发展及成长？ 首先，更新教学理念。长期以来，大多数教师认为，教学的根本任务就是教师把知识和技能传授给学生的过程。教师处于主导地位，而学生处于从属地位。教学过程就是：教师讲、学生听；教师要求、学生照办；教师出题、学生答。这种“一言堂”、“灌输式”使得学生对学习感到越来越乏味，甚至产生抵触情绪、厌学情绪。比如，近年来，不少重点大学中出现了一些身心状况良好的大学生产生厌学情绪并提出退学的现象，这种现象与教师的传统教学理念具有直接关联。我们知道，教育观念对教学起着理论指导作用，一切先进的教学方法无不从新的教育观念中生发出来。教师的教育观念、教学方法最终都要落实在课堂教学中。教师通过课堂教学平台，改善教学方式、教学行为，加强对教学结构中各要素的把握能力，逐步形成与自己教学相适应的教学模式，从而提升自身的教学水平，促进教学的提高。学生则是学习和教育的主人，充分使自主性、独立性、能动性和创造性的个性得到真正的提升。由此可见，改变教育理念是保证高校教育质量的重要条件之一。 其次，提高职业道德和专业技能素质。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将受到很大的限制，甚至有些滑坡。”由此可见，波斯纳提出了一个关于教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。该公式体现了教师成长过程就是一个总结经验、捕捉问题和反思实践的过程。在实施素质教育的今天，教师该如何激发学生学习、促进学生个性健康的发展，是教师迫切解决的问题。这就对高校教师的教育教学能力、专业知识、基本素养、师生关系的建构等多方面都提出了更高的要求。高素质的教师必须具有综合的知识结构。过去常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。然而现在的社会发展日新月异，高校教师只有“一桶水”显然是不够的，必须要有一池“活”水。因此，高校教师必须不断更新知识、不断充电，否则的话，自己如何与学生交流并解决学生所提出的问题。而教师又该如何聚集一池“活”水呢？ 第一，要学科综合化。在信息技术飞速发展的今天，教师如果只精通自己所教的那一门学科的知识，是不能适应时代的发展。因此教师要想透彻地讲解和分析某一专门学科的知识，就不得不借鉴其他学科的知识。第二，要提高专业水平及个人素养。在教学活动中，教师不能只把自己看为教书匠，还应该让自己成为研究家、学者！通过课程培训、教师相互交流、查找资料多看书等多种渠道获取更为广阔的知识储备，提高自己的专业水平和个人素养，以此来建立在学生心目中的形象和威信。与此同时，教师还必须透彻地理解教材，形成一套能够让学生迅速理解并接受的知识结构，采用理论与实际统一的例子用以阐明知识内涵以及发展变化。课堂上所举例子应该举一些与学生实际生活密切相关的例子，而不是死搬硬套的采用教参或教科书上的例子，只有这样才能激发学生的兴趣，吸引学生积极参与课