新课程实施价值取向探析_林英.pdfVIP

新课程实施的价值取向探析 林英 摘要：20世纪50年代美国的“学科结构运动”失败促使人们对课程实施的过程进行研究。在我国新课程改革进行到如火如荼的 阶段，通过分析我国课程实施现状，分析比较三种课程实施取向——忠实取向、相互适应取向与课程创生取向，来探讨新课程实施过 程中应采取的价值取向，以便为新课程计划更好地实施提供可资借鉴的参考。根据我国课程实施的现状及其发展要求，本文认为当 前的新课程实施应采取相互适应的取向。 关键词：新课程实施 价值取向 相互适应取向 中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1672-8181（2009）02-0269-02 由于美国20 世纪50 年代的“学科结构运动”的失败告终，人 2 受“解放理性”支配的课程创生取向 们开始意识到设计完美的课程方案并不一定能够在教育实践中 课程创生取向是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施 得到彻底地贯彻和实施，从而也引起了教育界的学者们对课程实 本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课 施本身及其过程研究的重视。目前教育界比较认同的课程实施 程计划只是提供这个经验创生过程选择的工具而已。由于课程 取向是富兰、辛德等人的研究：忠实观、相互调适观和课程缔造 创生取向把课程变革、课程实施看成是具体实践情境中教师与学 观。华东师范大学的张华教授综合相关研究，把有关课程实施的 生创造和开发自己的课程的过程、教师与学生个性成长与不断完 [1] 价值取向观修改为忠实取向、相互适应取向、课程创生取向 。课 善的过程，强调师生在课程变革中的能动性与创造性，强调个性 程实施过程中采取何种价值取向，既与实施者的专业水平有关， 的自由与解放，因而在本质上是一种受“解放理性”支配的取向， 也与特定时期的培养目标，社会要求相适应。本文尝试从我国的 是一种全新的、理想化的课程实施观，它代表着未来课程改革的 实情分析出发，探讨适合我国当前教学实际的课程实施取向，以 方向。然而，理想与现实总是存在一定的差异的，我国目前的这 期对新课程的顺利实施有所助益。 种教育教学现状就无法提供这种创生取向得以实施的现实土壤。 1 受“技术理性”支配的忠实取向 第一，教师权力的不足。创生取向要求给予教师充分的课程 自建国以来，受“重教学理论、轻课程理论”思想的影响，我国 参与、决策权力，然而我国在近年来虽然从原来的高度集权的国 的各级教育强调系统的按学生年龄特征逐步向学生传授知识。 家课程发展到权力部分下放的三级课程管理制度，但是教师的课 全国实施统一的课程计划和课程标准，使用全国统一编写的教 程自主权仍是很少的，达不到创生取向所要求的标准。从我国的 材。教师以忠实的态度执行课程计划，将课程内容所反映的知 教育传统观念来看，我国实施中央集权制多年，国家为保证基础 识、观念、要求等有效地传递给学生，这是一种典型的忠实取向的 教育改革的质量，不可能将权力全部下放；借鉴于美国“进步教育 课程实施观。 运动”的经验教训，在教师还没有形成自主开发课程的能力的情 忠实取向是课程实施研究最初的、也是最基本的价值取向。 况下，实施创生取向也不可能，是一种冒险行为。 这种价值取向认为课程实施的过程就是教师在实践中严格地遵 第二，创生取向对教师的要求很高。它要求教师不仅要善于 守执行课程计划、方案的过程。依据这一取向，预定课程方案的 对专家开发的课程作出正确的判断、选择和解释，对学生需求与 实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。课程方案实 学习水平、社区的环境有较好的把握，更要善于根据具体情境的 现程度高，则课程实施成功，反之则课程实施失败。课程变革是 特殊需要创造自己的课程，并要求学生也成为课程的主体。以创 从计划的制定者到实施者之间单向的线性过程：课程专家在课堂 生取向