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2008. Ⅱ 文化与教育 课程与教材关系浅析 卜正学 （桂林工学院管理学院，广西 桂林 541004） 高校在课程的规划与设置上有较大的自主权，而教师在 最后，教材作为教学大纲的具体化，能规范课堂教学，节 课程设计和教学中也有较大的自主性、灵活性。但在教学实 约教师和学生的教学时间。教材与教学过程之间有着密切的 践中常出现的照本宣科和脱离教材的现象，严重地影响了教 联系，系统的教学一般要根据教材来进行。此外，教材可减轻 学质量的提高。因此，在教学中如何正确处理教材与课程的 学生课业负担，节省记录笔记时间，同时也可减轻教师备课 关系，是理论研究与实践探讨的一个重要课题。只有正确处 写教案的负担。总之，教材是联系课程设计与教学的重要环 理课程与教材的相互关系，才能有利于教学质量的提高。为 节。 此笔者从现代课程论的角度对这一问题进行了一些肤浅的 3、教材也是课程创新的动态过程的物化构成。现代课程 探讨，希望能引起更多人的关注。 论认为，教师和学生不仅是既定课程计划的实施者，而且还 （一） 是课程开发者与教学设计者。美国学者韦迪（Ｒ．Ｗｅａｄｅ）认为， 现代课程论，作为一门独立的教育学分支学科诞生于20 教学是课程的开发过程（ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓ ａ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｐｒｏｃｅｓｓ），在 世纪初。与传统的大教学观不同，现代课程论认为，课程不仅 课堂情境中，教师的主体性充分发挥的过程即是教师在“创 仅是课程研制的产物，而且是一种过程。课程过程包括微观 作”（ａｕｔｈｏｒ）课程事件或“创生”（ｅｎａｃｔ）课程的过程，而当学 过程和宏观过程两个层次：课程微观过程就是课程研制过 生的主体性充分发挥并积极参与到课程创新过程的时候，实 程，由课程规划、课程实施与课程评价等环节组成；课程宏观 际上也在“创作”课程事件。 过程实质是一种课程创新过程，包括课程改革和课程变迁过 因此，在课堂教学中，教师与学生的主体性充分发挥的 程。因此，现代课程论更强调教师和学生在课程过程中的主 过程即是共同“创作”课程的过程。在课程事件的“创作”的 体性。教材，传统的教学观通常理解为课程内容，而课程论则 动态过程中，课程内容被不断构建与提升。课程的设计者或 认为教材是课程过程物化的一个重要部分。 教师当然会将这一动态过程的结果物化到教学大纲与教材 从现代课程论关于课程和教材的认识中，可以看出课程 上，因此，教材才得以不断创新，不断反映课程事件“创作” 与教材很显然存在着密切的联系。 的动态过程。 1、教材是课程标准（教学大纲）的具体化，是课程的物化 （二） 构成部分，其内容必然反映前期课程研究的结果。就某一具 虽然课程与教材之间存在着密切的关系，但由于种种原 体的课程来说，课程设计是对课程目标、内容、评价等部分进 因，在课程的教学中却常出现教材与课程脱离的现象。 行编制及组合的活动。这一过程所形成的教学文件主要有教 1、教师课堂教学照本宣科，割裂教材与课程设计的有机 学大纲和教材，因而教材必然会反映课程设计的方案、目标 联系。照本宣科的做法人为将教材从课程开发与设计中分离 和内容。课程目标和内容的规定不同，则教材内容的选择也 出来，把教材作为事先既有的课程文件。这种教学模式实质 必定不相同。 上否定课程开发与设计作为教师课程教学重