数学情境设计三个维度.pdfVIP

2014年第3期 中学数学研究 是不等式有解问题；解法2中学生在处理斜率时，对 加强说题教学，通过学生说题，促进学生对知识的理 于两个点都会动的情况有点棘手，容易出错． 解，采取切实有效的措施，就会收到好的效果． 7 结束语 参考文献 学生说题教学能够使学生自发地参与课堂学 习，能根据自己对问题的思考，能通过自身的体验活 [1][美]G．波利亚著，涂泓、冯承天译．怎样解题：数学思维 动来获得对学习的认知，使学生将外在的知识内化 的新方法[M]．上海：上海科技出版社，2007． 为能力．因此，只要我们在高中数学教学中，有意识 数学情境设计的三个维度 陆胜 江苏省木渎高级中学 (215101) 普通高中数学课程标准的基本理念是以学 “做中学”，这是数学情境创设的内在动力需求．围 生发展为本，倡导积极主动的学习方式，发展学生的 绕这一要求所创设的数学情境才能为教学服务，才 数学应用意识等．创设适当的问题情境可以激发学 能为学生思维发展，为能力培养服务． 生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲 但是很多教师对情境有一些误解，比如把情境 解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求， 当做了讲授内容之前的“暖场”表演，片面追求情境 从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课 的“趣味性、新奇性”，在备课时把大量的时间和精 堂教学效果的日的，因此，“情境创设”已经成为教 力用于情境的创意上，却忽视了“备数学”、“备学 师普遍采用的一种教学策略． 生”，这是本末倒置，把情境与教学割裂开来． 然而，在强调从现实情境引入数学知识的同时， 案例1 一位教师在讲“随机事件的概率”时， 我们也注意到了另一种倾向，即教师对数学本质的 创设了以下的情境：1943年以前，在大西洋上英美 关注正在逐渐减少，数学课的“数学味”正变得越来 运输船队常常受到德国潜艇的袭击，当时，英美两国 越淡．如果说过去的数学课“数学味”放得太多太 限于实力，无力增派更多的护航舰艇，一时间，德军 浓，吃起来发涩、发苦，那么现在我们加入的“生活 的“潜艇战”搞得盟军焦头烂额．为此，有位美国海 味”似乎又过多了，冲淡了应有的“数学味”．有的教 军将领专门去请教了几位数学家，数学家们运用概 师对情境的作用认识肤浅，没有真正弄清楚情境设 率论分析后发现，舰队与敌潜艇相遇是一个随机事 计的维度、方法和策略，数学情境正在成为一种课堂 件，按数学角度来看这一问题，它具有一定的规律． 上的“时尚“，成为某些公开课的“噱头”，教师为了 数学家建议海军将舰队的编队规模增大，海军接受 吸引眼球，怪招频出，数学情境有被滥用的趋势． 了数学家的建议，命令船队在指定海域集合，再集体 课堂上的种种现象不由得让我们思考：到底应 通过危险海域，然后各自驶向预定港口．结果奇迹出 用什么方式去唤起学生对数学的学习兴趣，去帮助 现了!盟军舰队遭袭被击沉的概率由原来的25％降 学生真正地理解数学?数学情境设计的本源性要求 低为1％，大大减少了损失，保证了物资的及时供 是什么，应该遵循怎样的原则?如果不能很好地回答 应．你知道是什么原因使英美舰队遭袭被击沉的概 上述问题，恐怕我们是不能兼顾好课堂上的两种味 率减少了吗? 道的．笔者以为数学情境的创设，应重视以下三个维 不可否认，这个情景趣味性很强，并且也很生活 度：